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小学数学优秀说课稿(共8篇)

删除第一段，因为它只是介绍了教材和学情，没有实际内

容。

改写第二段：

教学目标：

1.建立单位“1”的概念。

2.理解分数的意义，包括各部分的名称和意义。

3.培养实践、观察、创新和口头表达能力。

4.激发学生对数学研究的兴趣，并感受数学与生活的联系。

教学重点和难点：

重点是建立单位“1”的概念，难点也是建立单位“1”的概念。

改写第三段：

教学方法：

根据《数学课程标准》的要求，本课程采用了以学生发展

为立足点的教学方法。通过多媒体辅助教学，引导学生动手操

作、观察辨析、自主探究，充分调动学生研究的积极性和主动

性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。本

课程主要采用了创设情境、动手操作和自主探究的教学方法，

并且让学生在研究过程中观察、操作和口头表达，以培养学生

的创新意识和能力。

改写第四段：

教学流程：

1.游戏导入，激发兴趣：通过“说一不二”游戏，让学生了

解橡皮泥的数量和单位“1”的概念。

2.实践操作，创造分数：让学生用橡皮泥制作分数模型，

以便更好地理解分数的意义和各部分的名称和意义。

3.媒体演示，揭示产生：通过多媒体演示，让学生了解分

数的应用场景和数学与生活的联系。

1.“5块糖：你猜2+3=？”这个段落有明显的格式错误，应

该改为：“5块糖：你猜2+3=？2+3怎么等于1呢？（5块糖放

进一个袋子里，不是一袋糖了吗？）”

2.“50+50=？反应太快了！怎么等于‘1’呢？这100个苹果

不是就是‘1’筐苹果吗？”这个段落没有明显的格式错误，但是

语言表达不够清晰，应该改为：“50+50等于多少呢？这里有

100个苹果，我们可以把它们放在一筐里，这样就可以看成是

‘1’筐苹果了。”

3.“谁也举一个说一不二的例子呢？通过游戏导入，使学

生在出乎意料的答案中产生对研究分数的兴趣，调动了学生已

有的认知经验，对分数单位‘1’在生活中有初步感知，为后面

突破难点奠定基础。”这个段落没有格式错误，但是语言表达

不够流畅，应该改为：“通过游戏导入，我们可以让学生在出

乎意料的答案中产生对研究分数的兴趣，同时调动他们已有的

认知经验，初步感知分数单位‘1’在生活中的应用，为后面的

研究打下基础。”

4.“动手操作，创造分数”这一节的语言表达比较清晰，没

有明显的格式错误，可以不做改动。

5.“师生互动，理解意义”这一节的语言表达也比较清晰，

没有明显的格式错误，可以不做改动。

6.“深化整体，总结意义”这一节的语言表达也比较清晰，

没有明显的格式错误，可以不做改动。

在上一节成功教学之后，教师总结道：“刚才我们把8面

小旗和6只熊猫分别看作了一个整体。”这再一次揭示了一个

整体，通过直观演示，让学生明确了单位“1”可以是一个圆、

一个计量单位，或者是许多物体组成的一个整体。由此，教师

引导学生思考：“我们还可以把什么看作一个整体？”学生自由

回答，有的可能会说：“我把一张饼看作一个整体，把4个棋

子看作一个整体，把全班50套桌椅看作一个整体，把全校师

生看作一个整体等等。”通过这样的思考，学生深刻体验了一

个整体的含义，进而引出了单位“1”。最后，通过一组练题，

教师逐步总结出分数的意义，即把单位“1”平均分成若干份，

表示这样一份或几份的数，叫做分数。并且通过练题，教师完

成板书。

在巧妙的练中，教师为“1/4”这一分数配图（课件），提

出要求：“大家看这里有一个分数，你能试着给它配几幅图吗？

配出一幅的是达标，2幅以上的是良好，3幅以上的是优秀。”

借助激励性的语言，学生们一定会跃跃欲试，可能会出现许多

不同的作品。同是分数1/4，为什么会出现这么多不同的作品

呢？那是因为学生假设的整体不同，也就是单位“1”不同，因

此所配出来的图是不一样的。通过为分数配图这一环节，从另

一个侧面进一步强化了分数的意义。

媒体演示是为了揭示分数的产生过程，创造一种宽松、愉

悦的氛围，让学生感受数学文化。整个教学过程中，教师的作

用是引导、点拨，而学生则是在一种自主、自动的时间和空间

中，通过自己的思考，达到研究目标。这