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《咕咚》教学反思（精选6篇）

《咕咚》教学反思（精选6篇）

作为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，在写教学反

思的时候可以反思自己的教学失误，写教学反思需要注意哪些格式呢？

以下是小编收集整理的《咕咚》教学反思（精选6篇），欢迎阅读，

希望大家能够喜欢。

《咕咚》教学反思篇1

《咕咚》是一年级下册课文单元的第二十篇课文，在以识字、朗

读为主要教学目标的同时，要让孩子理解不能盲目跟风、人云亦云的

深刻道理。整篇课文以丰富多彩的连环画串联起来，故事性趣味性强，

浅显易懂，所以我设计了随文识字、角色扮演、野牛采访等环节，希

望通过这些教学环节让孩子们在朗读中识字、在朗读中体会小动物们

不同的感情。而在这一次的上课和评课后，我有了以下两点思考。

一、紧扣关键词

这是一篇很有趣味的童话故事，以小动物们之间的对话与动作推

动情节的发展，所以在设计教学时我重点关注了小动物说话前的动作

和语气词，比如“拔腿就跑”、“吓了一跳”等短语，孩子们也基本

理解了动物害怕的心理。但在评课时，孔老师点出了这样两句话让我

看：“兔子一边跑一边叫”和“小猴子一边跑一边大叫”，其中有这

样一个词语的变化老师如果能点出来，孩子们就会自然地关注“叫”

和“大叫”，从而感受到小猴子因为听兔子说咕咚可怕而感到更加害

怕的心情。在这里或许我不需要一个劲儿的引导学生去观察小猴子的

表情，而是可以换一个关注点，带领孩子们去抓住关键词，体会人物

情感。

二、落到朗读上

童话故事中的对话很多，那么朗读就显得尤为重要。这是我在上

这节课时的不足之处，用过多的对故事情节和人物感情的分析代替了

让学生多朗读，确实有些喧宾夺主了，情感的体会最终还是要落到朗

读上的。比如在教学小猴子听兔子说咕咚来了，快跑啊的时候，我是

引导孩子们关注“可怕极了”这样的词语，试图通过这样的词语来感

受这两只动物的恐惧心理。而事实上，在孔老师的建议下，我想我可

以换一种方式，把“兔子说‘不好啦！咕咚来了！’与小猴子听见了，

也大声叫起来‘不好啦！不好啦！’咕咚来了！大家快跑哇！”这两

句话中兔子与猴子说的感叹句标红，分别请两位同学进行朗读，从朗

读中自然的发现这两种动物说话内容的不同之处，从而感受心理的差

异。

显然，我只看到了它们俩都“大叫起来”，孔老师却让我看的是

“兔子的一声“不好啦”和小猴子的两声“不好啦”，而这里的“不

好啦”本就可以让学生体会兔子的害怕，“一声与两声”的对比也同

时可以感受到小猴子害怕情绪的递进，这样做不仅省时省力，学生在

朗读中也比听分析更感兴趣。

《咕咚》教学反思篇2

《咕咚》是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动有趣，内容浅易

易懂，很适合低年级学生学习。这个故事教育学生：听到或遇到任何

事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学

本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：

导入环节：低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，

在导入第一课时时，我先模仿自然界风、雨、雷的声音，接着再故做

神秘地发出“咕咚”的声音从而引入课文学习。这样的导入是为了设

置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待，第二课时我

采用直接导入。

字词教学：对于字词教学，我让学生们用这些字词放在句子中进

行练习，进而理解这些词语的意思和用法，由于第二课时，学生注重

的是解意。

1、通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。学生在感知

课文的基础上思考交流：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大

象、狮子等怎样做？怎么说的？接着我根据学生的回答抓住重点，因

势利导，指导朗读，如：兔子、小猴儿，大伙儿说的话要读出惊慌紧

张的样子。这样通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极

性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。

2、在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴

表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学

生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读

文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。角色演评，课后题目

要求表演这篇童话，童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但

能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内

化和升华。在学生朗读动物们的喊叫之后，我安排了一个角色表演，

目的是让学生对角色有所理解，在表演结束之后老师马上进行现场采

访，问小动物们：为什