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赏析《雷雨》剧本语言的丰富

——《雷雨》整本书阅读之“蘩漪”人物形象理解

一、教学目标

1.根据学生需求，尝试以读促演、以演促读的《雷雨》整本书阅读方式。

2.通过学生对文本的多种方式研读，深化对《雷雨》人物蘩漪的理解。

3.通过版本对比的形式，分析两个文本的差异，培养学生的文本分析能力，

提升思维品质。

二、教学重点

1.通过文本阅读和重点文本分析，理解蘩漪的人物形象。

2.通过不同版本的同一情节话剧展示，提升学生的比较阅读思维水平。

三、教学难点

1.对1951年版本的文本分析，对话剧语言的把握。

四、教学组织形式

《雷雨》代表着中国现代话剧的成熟，以其精彩紧张的情节、尖锐的冲突、

立体复杂的人物形象感染着一代代人。鉴于话剧的舞台表演性和本班同学对舞台

展示形式的热爱，初步设定本节课采用话剧片断展示和问题讨论相结合的方式进

行。

五、学情分析

本班为理科平行班，共39人，目前学段为高二下学期。高一至今，已经进

行了《平凡的世界》、《红岩》、《论语》、《巴黎圣母院》、《红楼梦》、《老人与海》、

《呐喊》、《欧也妮葛朗·台》、《边城》、《雷雨》的阅读，有一定的整本书阅读的

经验。通过《红楼梦》的整本书阅读系列课程，学生能够熟练地掌握圈点批注的

学习方法，能够比较全面辩证地进行人物形象分析和文本解读。就《雷雨》而言，

学生已经进行了整本书的系统化阅读，有一定的阅读经验。

六、实施过程

1.课程引入

一天、两个家庭、八个人，雷雨一样的事件，雷雨一样的人物，组成了《雷

雨》最完美的画卷。根据大家的阅读任务单显示，最感兴趣的人物就是蘩漪。本

节课，让我们一起来研读蘩漪人物的魅力。

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【设计意图】通过简单地回忆《雷雨》的内容，唤醒学生的阅读经验。根据

阅读任务单数据统计，选取蘩漪作为本节课剧本语言探究的切入口，有利于激发

学生兴趣，深入剧本语言，探索剧本语言的魅力。

2.回忆和蘩漪相关的情节，说一说你认识的蘩漪。

预设：受过新式教育的旧式女人，周朴园的妻子，周萍的情人，周冲的母亲。

主要的事件有：被迫喝药、挽留周萍、夜“随”萍凤、揭开真相等。

【设计意图】通过简单的梗概式的情节回忆，唤醒已有的整本书的阅读经验，

梳理剧本内容，使学生在心中勾勒出蘩漪的整体形象，为下文对蘩漪的人物形象

深入探索做铺垫，为深入研读不同版本的《雷雨》剧本语言做铺垫。

3.下面让我们共同欣赏四个话剧片段，同时每组合作，你所理解的蘩漪，在彩纸

上为蘩漪画像。

旁白方美慈

片段展示1（吃药，通行版本）

曹荣彬、李名伦、张心怡、刘祾祺、刘鹏飞

片段展示2（吃药，1951年版本）

杨逸寒、陈纪元、夏昕、罗芸、门硕

片段展示2（蘩漪留周萍，通行版本）

赵辛格格、刘天旻

片段展示3（蘩漪留周萍，1951年版本）

尚欣羽、吴浩溥

（1）俗话说“相由心生”，请根据大家理解的蘩漪的性格，轮流汇报自己为蘩漪

画像的原因。

预设：她的生命交织着最残酷的爱和最不忍的恨。

悒郁而乖戾，热情而冷漠，任性、傲慢而又孤芳自赏。最雷雨式的人物。

在周公馆里她是一个被损害、受压迫的女人，同时又是一个敢于冲破封建家

庭束缚的“叛逆”，然而这种“叛逆”却又不是和封建家庭