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项目化学习在小学数学学科的实践研究

项目化学习的课堂实施不同于传统的教学方法。一系列的课堂教学必须由师

生共同合作完成。小学数学课堂项目化是指将学习课堂转变为处理新项目的课堂

教学，将集中学习转变为动态学习的进程，进而将课程学习结合于社会发展，对

学生综合素养的提高十分有利。

一、项目化学习于小学数学学科的实践

在《长方体与正方体》课堂教学的项目化学习实例方案设计中，教师可以“日

常生活中测量长方体和正方体表面积的精确方法有多少”作为一个驱动题，学生

关于项目的研究呈现独立性，找出其中的疑难问题，并编写关于这些疑难问题的

报告。在课堂上，教师可以运用创设教学情境、模仿观察、基本认知等方法强化

长方体和正方体的分类，将知识的要点创立出来。最后，根据项目化小组的状况，

进行评价、扩容和拓宽。

1.设计项目化学习的课堂实践活动。

给学生分配任务后，将学生组织起来按自身的问题进行研究项目的设计，如

《日常生活中正方体和长方体表面积的研究》和《生活中正方体和长方体表面积

相关数据的分析》等。这些是学生自行研究情况的结果，最后通过抽签将学生分

6个小组，按项目的不同实施研究。让学生进一步记录公园、商场、游乐场等中

不同的长方体和正方体，并根据访谈、观看材料和家长的具体指导，对长方体、

正方体的异同进行研究，书面记录下来，小组的每个成员按照约定的分工和职责

范围，勤于思考，或者征求相关意见，对长方体、正方体面积计算之法准确衡量，

写出演算过程，整理好调查研究报告。

开始一个新项目后，学生必须立即提供准确的反馈，这需要在课堂上进行。

实践告诉我们，项目化学习有效之法可采用情景模拟形式的团队交流。为详细掌

握交流情形，教师可要求学生对全过程的访谈、全部记录原始件、对公式的计算

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验算记录等进行展示，基于课本原有的场景，进行方案表的设计要以课本场景和

生活场景为根基，进行方案表的设计，对同一项目内的长正方体进行识别和讲解。

为更加实用更好地实施项目化学习，单位的划分可以按小组进行，展开创建长方

体和正方体的过程，充分感受差异化。

2.项目化学习状况回馈与评估。

教师应在项目化学习进程的前、中、后对不同的分析工具予以准备。在学前，

研究学生对自己的评价，了解学生水平所处之位置。在课中，找出全过程记录中

发现的问题，分析学生学习中存在的困难和问题。在课后，运用统一标准的作业

评价软件评价学生的作业情况。最后，整体梳理环节，学生兴趣点被找出。本项

目是基于行知先生的教学思想——社会发展为根基，结合实践中的生活状态，运

用访谈、分析思考和探究的方法，找到解决问题之法。但因为项目化学习所处的

阶段属于初级水平，在项目化学习计划的设计中，并没有灵活运用信息技术来完

成平台化课堂教学的建设，在实际效果评估中，发现高达20%的学生学习效率

不理想。

二、项目化学习于小学数学学科的运用策略

1.更新教师的教学观念。

在小学数学项目教学中，教师是课堂教学的主要带头人。小学生数学思维相

对有限，无法真正理解课本知识并将其应用到生活实践中。因此，教师可采用项

目化学习的方法，在课堂教学中适当地导引和辅助学生，将项目设计与学生的个

人爱好、日常生活的具体情况紧密结合，使学生产生关心生活中数学的好习惯，

以数学思维方法塑造学生处理日常现象的能力。教师要在数学教学全过程中提升

课堂教学意识，重视项目教学法，认真研究日常工作和生活中的理论知识，不