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部编版语文三年级上册第四单元（阅读策略单元）

《小狗学叫》一等奖教学设计说课稿

一、教材解读明方向

“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，

精读是准备，略读才是应用。”这是叶圣陶对精读课文和略读课文

功能的定位。通过前面的学习我们知道，《总也倒不了的老屋》可

以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合生活经验或常识

进行预测，进而提炼预测的方法，初步感受预测的好处。《胡萝卜

先生的长胡子》能尝试运用已有的方法边阅读边预测故事的发展过

程和结局，对预测产生兴趣。而《小狗学叫》是一篇意大利童话，

作者以新奇的想象，讲述了一只不会叫的狗学叫的经历。这篇略读

课文则是自主运用已学的方法边阅读边预测，在与原文的比较中修

正自己的理解，并知道根据不同的线索能预测出多样的结局，进一

步体会预测的乐趣。

二、确定目标促发展

基于阅读策略单元略读课的功能地位、主要阅读任务及学生的

学习基础，我将《小狗学叫》一文的教学目标确定如下：

1.在阅读过程中自主认识“讨、厌”等11个生字，读准“吗、

担”等5个多音字。

2.能一边读一边预测后面的内容。

3.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会

预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。

4.能尝试运用预测策略阅读课外书。

其中，我将2、3作为本节课的教学重难点。

三、兼顾学情说方法

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学生在前两篇课文的阅读中已经掌握了一些预测的基本方法，

初步建立了选择和调节预测方法的意识,如在什么地方进行预测，可

以预测些什么内容，预测的依据是什么，当预测和原文不一致时该

怎么做等。学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的

意识，成为积极的阅读者。

本节课我运用的教学方法是运用知识迁移，体现转化学习；运

用学习单，凸显自主学习；小组讨论、交流展示，强化合作学习。

四、板块推进展学程

板块一：读前预测，温故知新

阅读策略单元教学应观照整体，关注起点，从整体着眼解读教

材并组织教学。《小狗学叫》在单元中的定位在于运用预测策略，

是立足于前两篇课文的方法习得和练习之上的。

在教学伊始，我利用微课这一支架让学生对《总也倒不了的老

屋》《胡萝卜先生的长胡子》两篇课文的预测方法进行回顾与梳理，

为后面的学习奠定基础。

板块二：读中预测，活学活用

略读课强调提纲挈领的指导。在本环节中，我主要给学生提供

自读导学单，让学生根据导学单中的思考步骤及自我监控和反思的

节点来闯关学习。

环节一：自主阅读，大胆预测

1.边读课题边预测内容

出示《小狗学叫》自读任务导学单。引导学生对课题进行预测，

并自读故事的起因进行预测验证，（如下所示）学生借助导学单阅

读提示中的闯关步骤，自读课文，做好记录。

2.边读文本边预测情节

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一般来说