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幼儿教育心理学

究对象是心理现象，心理现象被划分为心理过程和个性心理两大多数。

幼儿心理学的概念：幼儿心理学是研究幼儿心理发展的特点和规律的科学。

学习幼儿心理学的意义：1.有助于确立科学合理的幼儿发展观、教育观。2.

有助于教育者更理地展开幼儿教育工作。

心理现象的本质：一.心理是脑的机能。二.心理是对客观现实的反映。三.

心理具有主观能动性。四.心理在实践活动中持续发展。

主要的心理学研究方法：一.描绘性研究（一）观察法（二）测验法（三）

产品分析法（四）个案法。二.实验性研究1.实验室试验2.自然实验。

幼儿心理发展的影响因素：影响幼儿心理发展的因素有：遗传、生理成熟、

环境、教育以及幼儿自身的活动等方面的因素。

成熟势力说：该学说的创始人是美国的心理学家格赛尔。该学说强调儿童心

理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界环境只为正常生长提供

必要的条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。

行为主义学说：1.华生在发展心理学中的突出观点是，人的发展完全是由外

界环境决定的（1）否认遗传的作用；（2）片面夸大环境与教育的作用；（3）重

视对幼儿情绪的研究。2.斯金纳根据条件反射的原理，强调积极强化对儿童行为

形成的重要作用：1.斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础。2.斯金纳认为，

强化的另一个重要作用是使行为不至于退化。3.斯金纳将强化分为积极强化和消

极强化两类并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。4.他还强调即

时强化，他认为即时强化有利于行为的巩固和发展。

精神分析学说：该学说的创始人是奥地利精神病理学家弗洛伊德。他的理论

对儿童发展心理学影响较大的有两个方面：1.他的人格结构理论。2.他的性欲阶

段理论。另外新精神分析学说的代表人是埃里克森，他在弗洛伊德人格结构理论

的基础上建立了人格发展渐成说。他认为人格发展中，自我的作用很重要，人的

发展是以自我为主导的将人的内心生活与社会任务结合起来的过程。

认知发展学说：这个学说的代表人物是瑞士的儿童心理学家皮亚杰。他认为，

儿童心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境和平衡化。皮亚杰把儿

童心理发展划分为四个阶段：1.感知运动阶段（0~2岁）；2.前运算阶段（2~7

岁）；3.具体运算阶段（7~12岁）；4.形式运算阶段（12~15岁）。

社会学习论：班杜拉是社会学习论的代表人物。1.他强调观察学习2.重视

社会学习在儿童社会化中的作用。

观察学习的概念：所谓观察学习是学习者通过观察他人（榜样）所表现的行

为及其后果而实行的学习。

替代强化的概念：替代强化，即学习者不一定自己亲自产生行为或接受强化，

而仅仅看到他人的成功或受到赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向;相反，

假如看到了他人的失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制产生同样行为的倾向。

第三章幼儿的感知觉和注意

感觉：感觉就是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。感觉

是人们反映现实世界最基础、最简单的心理过程。

知觉：知觉是人脑对直接作用于感官的客观的事物的各个局部和属性的整体

的反映。

注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

绝对感觉阈限：某种刺激若要引起一个人的感觉，是需要具有一定强度的。

也就是说，只有当物体发出的声音、气味等的刺激达到一定强度时才能被听到、

闻到。那种刚刚能引起人的感觉的最小刺激量叫做绝对感觉阈限。

差别感觉阈限：在已有感觉的基础上，为引起一个差别感觉，刺激必须增加

或减少到一定的量。一个人能够分辨的标准刺激和比较刺激之间的最小差异叫做

差别感觉阈限。

无意注意：无意注意也称不随意注意，是指没有预定的目的，也不需要意志

努力的注意。

有意注意：有意注意又称随意注意，它是指有预定目的的，需要一定抑制努

力的注意。

错觉：错觉是指人在特定条件下对客观事物产生的歪曲的知觉现象。

观察力：观察是指一个人有目的、有计划、系统的感知水平。

知觉的特性及应用(无)：特性1.选择性2.整体性3.理解性4.恒常性。

影响幼儿注意发展的因素：幼儿的注意不稳定，易转移。

首先，与外界刺激本身的特点、性质相关。

第二，与幼儿的兴趣、需要相关。

第三，与幼儿的生理成熟水平相关。

第四，与教师的教学方法等相关。

另外，幼儿注意力的发展与其身体水平有着密切的关系。

幼儿注