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谈小学中年级识字学词教学

【摘要】识字教学是小学语文教学的重点，也是阅读教学与作文教学的基础。可是中年级生字教学处于比较尴尬的境地。它既不像低年级可以堂而皇之地花大量时间来进行生字学习，也不像高年级可以讲生字教学完全融进课文内容品读之中，或者放手让学生课前、课后自学。中年级学生对于生字的学习既依赖低年级时老师的牵引，又表现出一定的自学能力。随着课文学习难度的加深，语文老师也不可能有更多的时间花在生字的教学上。小学中年级的识字教学既不能放任自流，又不能像低年级一样巨细无遗还要提高课堂效率

【关键词】识字学词课前预习课堂生字教学形近字辨析课外阅读习作

【引言】

听了几节中年级的语文课，发现一种现象：很少有人上第一课时教学生字，都是分析课文，感悟中心的，没有识字学词的环节。只有一位四年级的老师上了第一课时，在字词教学环节中，列出了文中所有的生字词，花了很长时间逐一讲解了这些生字的音形义还进行了扩词。对此，评课老师提出了争议：四年级还需不需要在课堂上花这么多的时间讲解生字？小学中年级如何进行识字学词教学呢？

也许有人会说：识字学词是低年级的事，中年级应把重点放在篇章教学上，识字学词这种活完全可以放在课前预习中完成。是这样吗？

从语言发展和阅读教学的角度来看，课文中的生字新词是课堂教学重要的教学资源。

于永正老师说过，拿到课文首先要读，朗读课文是备课的第一步，也是最重要的一步，读的同时查字典、词典，把拿不准读音的字和每个新词一一落实，不能有半点含糊。所以学一篇课文，教师首先要做的，不应是急于对课文内涵进行深度解读与挖掘，而是反复朗读，对课文中的生字新词，多音字加以关注，哪些字词学生容易读错写错，那些字词是课文的关键词，教师不但要了然于胸，而且要有具体的解决策略，努力做到“字不离词，词不离句，句不离文”，使识字学词和理解文本融为一体。

由此看来，识字学词不但不会浪费阅读教学的宝贵时间，而且是学生获取语文素养必不可少的教学流程，是学生零距离亲近母语的最佳形式。

虽说识字是小学语文教学的重点，也是阅读教学与作文教学的基础。可是中年级生字教学处于比较尴尬的境地。它既不像低年级可以堂而皇之地花大量时间来进行生字学习，也不像高年级可以让生字教学完全融进课文内容品读之中，或者放手让学生课前、课后自学。中年级学生对于生字的学习既依赖老师的牵引，又表现出一定的自学能力。

随着课文学习难度的加深，语文老师也不可能有更多的时间花在生字的教学上。小学中年级的识字教学既不能放任自流，又不能像低年级一样巨细无遗，可是还要提高课堂效率，怎么办？

【正文】

在教研组的教学研讨中，我和本校中年级的其他语文老师经常在一起讨论这些问题，并一直在努力，逐步摸索出了一些适合中年级识字教学的方法，慢慢放手，让学生自主、有效地完成识字任务，实现与其它语文教学环节的有效整合。

一、指导学生课前生字的预习工作，为课堂教学打下基础。

中年级的学生有了一、二年级的积累，已经掌握了一些基本的识字方法，也慢慢地具备了一些自学能力，因此到了中年级我们应该逐步培养学生自主识字的能力。那么学生自主识字的能力如何培养呢？由此我想到了“课前预习”这一学习形式。

由于预习常在课外或在家中完成，学习时间较充裕，指导得当能成为自主学习的有效载体。学生自学要有实效，教给自主学习的方法就显得尤为重要了。因此指导的第一步，教师应该借助前一课的课文学习，帮助学生复习、巩固、补充一些识字方法，学生再将掌握了识字方法进行迁移，就能很好地掌握新的生字词了。在此基础上，再教给学生更为详细的预习方法：1、放声朗读课文，遇到拼音多拼读几遍，不会拼读的字请教同桌。2、课文读完一遍后，拼一拼课后的生字表，想想你有什么好办法记住它。再帮它们找找朋友。3、课文读通顺后，标出自然段序号，划出生字词，想想它们的意思，在不理解的词语后面标上“？”

有了“读准字音，记住字形，分析含义”这样的预习三步曲，通过学生“自主、合作、交流”的学习，学生可以有更多机会自由发挥，学习兴趣高涨，既培养了学生的自学能力，实现了由“扶”到“放”的过程，又为阅读教学提前扫清了阅读障碍，保证了阅读教学的时间。

二、课堂生字教学和学生的情感思维以及课文故事的情感线索密切结合起来

中年级生字教学定位一定要准，不能“为识生字而教生字”，从而将生字教学硬生生地与品读课文割裂开来。例如：在教学《祁黄羊》这一课时，课文中的好些由生字组成的词语对理解课文，把握文章内容至关重要。那怎样才能使学生既学习了生字新词又能把握文章的情感线索？我改变了以往把词语不加整合，零零碎碎编排的做法，按照一定的类别把它们加以整合。在检查预习情况时，将这几组含有生字的词分类列出：

1.春秋时代、争夺霸主、出兵征伐、晋国、中军尉。

2.祁黄羊、辞职、悼公、举荐、解狐、祁午、郑重。

3.外举不避仇、内举不避亲