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五年级下册第一单元整体解读与教学建议

单元整体解读本单元导语页中有冰心的一句话“每一个人都有自

己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的

记忆”，可知本单元的人文主题是“童年往事”。本单元的语文要素

是“体会课文表达的思想感情”“把一件事的重点部分写具体”，前

者是阅读训练要素，后者是习作训练要素。选文包括精读课文《古诗

三首》《祖父的园子》，略读课文《月是故乡明》《梅花魂》，口语

交际《走进他们的童年岁月》，习作《那一刻，我长大了》以及语文

园地（包括交流平台、词句段运用、古诗《游子吟》）。从主题和内

容看，这是一个典型的属于“文学阅读与写作”学习任务群的单元。

在统编版教材中，以“童年”作为人文主题的单元为数不少，可以说

在每个年级都会涉及，但此处“往事”一词凸显了本单元选文以回忆

性文章为重点。而且较之低、中段感受多彩童年这种学生当下正经历

着的美好童年有所不同，这里的童年，多是回忆里的童年，而且不只

是描写天真烂漫的童年趣事，与童年往事交织在一起的还有对于故乡

（祖国）、母亲的眷恋。汪曾祺在老年之时曾说：人的一生感情最深

的莫过于家乡、父母和童年。可见童年的记忆里往往有绕不过的故乡

还有血浓于水的亲情。这在本单元选文以及日记月累部分均有体现。

与低、中段相较，难度与深度有所提升。这与五年级作为小学高段，

学生在“语言的建构与运用”“思维的提升与发展”“审美的鉴赏

与创造”“文化的传承与理解”等方面的核心素养已有较大提升相关。

本单元是人文主题与语文要素双线并行且结合紧密的单元。“童年往

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事”这一人文主题，既指向人类最美好的童年记忆，也使学生认识到

故乡这个词在人们心中的分量，为本单元的读写活动创设了特定的学

习境遇。本单元的阅读训练要素是“体会课文表达的思想感情”，“体

会感情”这一要素，在统编版教材有如下的设计：

从上面的表格中可以看出，“体会文章思想感情”是统编版教材

中反复出现的阅读要素，只是不同学段有不同的要求。就如何“体会

课文表达的思想感情”，统编版教材的安排充分尊重学生的认知发展

规律，从低年级借助“想象”，到中年级“边读边想”，以及抓人物

动作、语言、神态、抓关键语句，再到高年级注意“场景和细节”，

最后是本单元灵活运用以上方法“体会课文表达的思想感情”，从最

初指出方法、搭建学习桥梁，到直接运用方法“体会”，可谓是循序

渐进，螺旋式上升。在原有的学习基础上，学生已经能够区分文章主

要内容与思想感情的不同，主要内容是“文章写了什么”，而思想感

情是“通过内容想表达的情感”。学生已经学习了查阅资料、借助关

键语句、关注场景和细节等方法，能够初步体会文章表达的思想感情。

本单元的语文要素中既没有提出具体的方法，也去掉了“初步”二字，

对学生提出了更高的要求，那么，如何体会文章表达的思想感情呢？

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通观本单元选文、课前导语、课后习题、语文园地中的交流平台和词

句段运用，可以得知以下方法：1.通过想象画面（图像化）的方式体

会思想感情。主要体现在《古诗三首》的学习中。课后习题部分有“读

下面的诗句，说说你眼前浮现的画面，体会其中的乐趣。”这样的

设计，意在引导学生想象画面去体会诗人表达的情感。以第一首《四

时田园杂兴》为例，写的是夏日乡村，男男女女都在田里或家里忙碌，

不懂耕织的儿童天真烂漫，也学着大人的样子在绿树成荫的