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《确定位置》教学反思（通用5篇）

《确定位置》教学反思（通用5篇）

身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是教学，我们可

以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好

呢？以下是小编为大家收集的《确定位置》教学反思，希望对大家有

所帮助。

《确定位置》教学反思篇1

本节课主要引导学生从方向和角度两个方面结合去确定位置。重

点是能根据方向和距离确定物体的位置。难点是能描述简单的路线图。

本节课我在充分利用教材原有情境的基础上，重视教学组织方式

和“学法”的挖掘，鼓励学生从现实生活情境中抽取数学模型，利用

分组探索的学习方式，引导学生自主探索合作交流，使本节“确定位

置”学习过程充满观察、探索、分析，具有一定的挑战性，学生的学

习能力得到了极大提高。

我还注重鼓励学生解决问题策略的多样化，在教学中尊重每一位

学生的个性特征，允许从不同的角度认识问题。鼓励解决问题的多样

化，因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径。

另外，我还非常重视对学生学习数学过程的评价，关注学生在小

组探索活动中的参与程度、合作交流的意识、情感和态度的发展。我

在授课过程中，非常关心学生在学习过程中的情感和态度，随时了解

学生学习的主动性、学习数学的自信心和对数学的兴趣，同时也很重

视对学生数学思维过程的评价，观察了解学生思维的合理性和灵活性，

考查学生是否能够清晰地用数学语言表过自己的观点。

《确定位置》教学反思篇2

知识来源于生活而又服务生活。学知识是为了长本领。本课的主

要教学目标，就是让学生能用“第几排第几个”等词语描述物体的方

位，能在具体的情境中确定位置。其中，到模拟电影院去找位置是本

课的难点。

为此，我觉得充分的描述和交流是“确定位置”的有效方法。

上课伊始，我先出示小动物做操的场景图，说：“我喜欢的小动

物在第4排第2个。”让学生猜猜是谁？由于观察和思考的角度不同，

学生出现了不同的答案。然后让小动物们自己说话。小猴说：“我排

在第1排第1个。”小熊说：“我排在第2排第3个。”让学生想一

想，小动物的第几排、第几个分别是怎么确定的？学生充分的思考和

交流后，得出：从前往后确定第几排，从左往右确定第几个。接下来

让学生从两方面来描述：说位置找动物，说动物找位置。通过反复地

描述，学生认识到：在这样的场景中，要讲清楚小动物的位置必须用

两个数来表示，而知道了第几排第几个就能确定是哪个小动物了。另

外我还设计了让学生说说自己和朋友在教室的位置，在队列中的位置，

让学切实地感受到数学在教室里，在队列中，在自己身边，从而感悟

出生活中处处有数学，在此基础上我又设计了学生当老师给同学安排

位置，这样的设计极大的调动了全班的参与意识。使学生在玩中乐，

乐中知。

本课不足之外，因为班级人数过多，时间有限，不能让每个孩子

都参与其中，所以有个别孩子会开小差，今后我还要多培养孩子认真

倾听的能力。

《确定位置》教学反思篇3

回顾本节课，发现有以下几个特点：

（一）努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践

在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，

先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的

位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环

节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。这

样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模

型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。不

过，在引出数对概念时，十分突然，学生比较难接受。在处理这一环

节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个不足，从而使学生加深了

来自对“数对”意义的理解。

（二）创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容

根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后

现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位

置，再把情境图作为巩固练习。因为讨论的是学生每天都坐的位置，

所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。我

想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在创造性地使用教材方

面，也是我们新课标的一个新的理念吧。

（三）充分利用现场资源，把数学问题简单化

我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学

生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置