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第五章课程
第一节课程与课程理论（课程概述）
一、课程的内涵
词源
我国：“课程”一词始见于唐宋年间，唐朝孔颖为《诗经》做注。宋朝朱熹：“紧着课
程，宽着期限”——我国最早具有现代意义的课程概念。
西方：
?
“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一
文中。
美国学者博比特—1918—《课程》，标志着课程作为专门研究领域
诞生，也是教育史上第一本课程理论专著。“活动分析法”课程一词源于拉丁
文，意为“跑道”（Race—Course）。课程，是学校学生所应该学习的学科总和及其进程与安
排。
课程的意义（有印象就好）
1.课程是学校培养人才蓝图的具体表现
2.课程是教师从事教育活动的基本依据
3.课程是学生吸取知识的主要来源
4.合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用
5.课程是评估教学质量的主要依据和标准
二．课程类型
课程类型（匹配选择）
固有属性——学科课程与活动课程组织方式——综合课程与分科课程学习
要求——必修课程和选修课程管理主体——国家课程、地方课程与校本课程
课程任务——基础性课程、拓展型课程和研究型课程表现形式——显性课程
和隐性课程
（）
一学科课程与活动课程（按固有属性）
1.学科课程——知识又称“分科课程”，以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，将所选出的
知识组织作为学科的课程类型。
他是最古老、使用范围最广泛的课程类型。我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士
七艺”（即骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）都是学科课程。
2.分科课程——经验也称“经验课程”。以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。杜威是活动
课程的主要代表人物。
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学科课程与活动课程的比较
学科课程活动课程
知识本位儿里本位
教育为生活做准备教育即生活
强调理论和间接知识的学习强调实践和直接经验的学习（亲身实
（书本）践）
按照学科逻辑组织课程按照儿童心理逻辑组织课程
主张分科设置课程主张综合设置课程
只问结果，不问过程只问过程，不问结果
（）
二分科课程与综合课程（按组织方式）
1.分科课程：
又叫学科课程、科目课程
从各门学科中选择部分美容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学教学
顺序、教学时数和期限。
2.综合课程：
是指打破畅通的分科课程的知识领域，组合两门或者两门以上学科领域而构成的一
门学科。
相关课程、融合课程、广域课程、核心课程
学科本位综合课程、社会本位综合课程、儿童本位综合课程
（）
三必修课程与选修课程（按学习要求）
3.必修课程
是根据人的发展和社会发展的需要指定的，所有学生都必须学习的科目。它是个体社
会化的基础，主导价值在于培养和发展学生的共性。
4.选修课程
是针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设
的课程。
（）
四国家课程、地方课程和校本课程（按管理主体、层次）
1.国家课程
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