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语文课程标准解读及思考：“思辨性阅读与表达”教学的三个任务

【摘要】在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“思

辨性阅读与表达”的教学任务可分为三个方面：一是思辨意识的培养，

事实发掘与逻辑训练是重点；二是判断能力的训练，以全面的分析作

为突破口；三是理性表达的训练，重点是文本评价。三者互相交融，

但各有侧重，共同作用于理性思维品质的培养。

【关键词】思辨性阅读与表达；思辨意识；判断能力；理性精神

关于“思辨性阅读与表达”任务群的学习目标，《义务教育语文

课程标准（2022年版）》的表述可分为三个方面：

第一，“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、

事实与材料及其关系”：“梳理观点、事实与材料及其关系”，就是

要识别思维的要素与结构，让学生学会思维，学会合理的思维和正确

的思维。简言之，从思维走向思辨。

第二，“辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心

和求知欲，养成勤学好问的习惯”：强调判断力的培养，包括事实判

断、价值判断与审美判断等能力。

第三，“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思

维和理性精神”：“负责任”强调表达态度，“有中心、有条理、重

证据”则是理性表达的具体要求。这句话强调培养学生理性表达的习

惯与能力。

基于上述分析，可将义教阶段“思辨性阅读与表达”的教学任务

概括为三点，即培养学生的思辨意识、判断能力与理性表达素养。三

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者互相交融，但各有侧重，共同作用于理性思维品质的培养。

一、思辨意识：尊重事实与逻辑

“思维的力量能让我们摆脱对于本能、欲望和因循守旧的屈从，

但也有可能让我们出错失误。它使我们高于禽兽，但也有可能让我们

干出禽兽由于其本能限制而干不出的蠢事。”这是现代思维科学奠基

人、美国教育家杜威的警语，它道出了思维之于人类的意义，也道出

了错误思维潜在的危险。为了让人们走出思维的泥淖，杜威给出了他

的药方，这就是“反思”，后来发展成为批判性思维。反思，就是中

国人讲的“慎思明辨”，即“思辨”，旨在纠正思维的错误，推动思

维的改进与完善。

在杜威的理论中，思维是为了某个目的而展开的连贯有序的头脑

推理活动。它包括三个要素，一是“目的”，即需要解决或解答的问

题；二是“过程”，即环环相扣的推理；三是“材料”，即与问题相

关的事实和经验。三要素构成了思维，错误也就隐藏在这些要素及其

关系中。分述如下：

1.目的偏差

目的错了，思维的方向就错了；目的不当，思维的精确性、深广

度就会受影响。在教学中，目的不明确、散乱、杂多，是导致学生思

维混乱与低效的重要原因。此外，目的的低阶化也是一个值得关注的

问题。所谓低阶化，就是教学站位低，无视知识之间的纵横关联，无

视知识的生产与创造机制，也无视知识的价值与意义，仅就知识教知

识，学习所得不过是一堆知识点、考点甚至得分点。古人说：“取乎

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其下，则无所得矣。”“无所得”的结果，低阶化的目的难辞其咎。

2.材料偏差

没有材料，思维无法展开。在阅读中，材料就是文本所提供的各

种事实。金圣叹评《水浒传》，在林冲刀剐陆谦的关节，感慨说“世

人眼瞎，便谓此