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心理学大题

第一篇：心理学大题

1.什么是学习？

学习是个体在特定情境下由于学习或反复经验而产生的行为或行

为潜能的比较持久的变化。（1）学习的发生是由于经验所引起的。这

里的“经验”不是我们通常所说的总结出来的经验，而是指“经历”，

是个体通过某种活动来获得经验的过程，是个体与外界信息的相互作

用的过程。它可以是个体做某种事情，可以是观察别人的活动，也可

以是阅读或听讲等。（2）由于学习必然发生的变化有时立即见诸于行

为，有时这种变化未必立即见诸于行为，而是需要经过很长时间才能

见诸于行为。因此，有的性理学家把这种情况视为行为潜能的变化。

然而，认知学习理论家则认为，由于学习的发生引起内部心理结构的

变化，故应直接视为思维的变化。当然，无论是思维或行为的变化，

都是比较持久的。

（3）不能简单地认为行为的变化等同于学习的存在。学习的产生

是由练习或反复经验而产生的。学习发生之后将要引起行为的变化，

当然这种变化并不一定马上发生，有时发生产之后要经过很长时间才

能出现行为的变化。而且，不能简单的认为，凡是行为的变化都意味

着学习的存在。有机体的行为变化不仅可以由学习引起，也可以由本

能、疲劳、适应和成熟等引起，由这些引起的行为变化就不能称之为

学习的行为变化。

（4）学习是一个广义概念，它不仅是人类普遍具有的，而且动物

也存在学习。

综上所述，我们以对学习做出这样的界定：学习是个体以自己现

有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行双向

的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而

这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。2.

如何根据五种智力技能的层级关系安排教学顺序？

安排教学顺序时，应该遵循由低到高学习水平层级顺序：辨别-具

体概念-定义概念-规则-高级规则-等智慧技能。每一级智力技能的学习

要以低一级智力技能的获得为前提，最复杂的智力技能则是把许多简

单的技能组合起来。

比如在汉语作为第二语言教学的课堂中，要教学生区分词性，首

先让学生能够区别不同的词有着不同的作用（辨别），然后让学生找

出一些词的共同点并将词按照共同点分类（区分概念），然后给出规

范的词性如名词、代词的定义（定义概念），之后教给学生各类词组

句的用法（规则），并且最后能够在句子中区分出各个词的词性（高

级规则）。

3.奥苏贝尔对学习的分类给我们什么启示？

（1）很明显,有意义的与机械的,接受的与发现的,这是划分学习的

互不依赖、彼此独立的两个维度。按照奥苏贝尔的观点,接受学习和发

现学习都有可能是有意义的或机械的,关键是这种学习是否具备有意义

学习的心理过程和条件。因此,在教学中,如果教师讲授得法,就不会导致

学生机械地学习。

（2）教师在教学前应充分了解学生的原有认知结构。因此,教师

在教学前应充分认识学生的原有认知结构。掌握了学生原有的认知结

构,判断学生用来同化新知识的原有知识是否巩固和清晰,就能进行有针

对性的教学,从而将新知识纳入原有的认知结构中。了解学生原有认知

结构的方法很多,如课前、课中、课后和学生进行交流,批改作业,专项知

识检查等都是有效的方法,关键是教师要深入了解学生,广泛收集和分析

反馈信息。

（3）运用“先行组织者”,同化理论,构建合理的知识结构。现代

心理学认为:合理的知识结构有利于吸纳旧的知识或概念,形成新的知识

和概念。因此,教师在教学中,应运用先行组织者,认知同化理论,构建合

理的知识结构。前面我们说过,先行组织者有两类:一类是陈述性组织者,

用于为新知识提供一个上位的类属者;另一类是比较性组织者,它通过比

较新知识与认知结构中类似的或邻近的知识的异同,提高二者的可辨别

性,从而促进对新知识的学习。由此可见,运用先行组织者可以把有关方

面的知识包括进来,并说明各种知识之间的关系,从而形成一种新的知识

框架。那么,教师在教授新知识之前,应向学生介绍一些他们比较熟悉的

材料,这些材料的内容介于新旧知识之间,同时又高度概括地包含了将要

学的新知识的关键内容,对学生理解新知识起到桥梁作用,为学生同化新

知识创造条件。同时,根据奥苏贝尔的同化理论,教师在讲授新知识时,一

方面应提供适当的范例,促进上位概念的形成;另一方面,教师应找准恰当

的上位概念,促进下位概念的同化。这样一来,就可以帮助学生形成合理

的知识结构。（4）根据学生年龄的增长,培养不同的