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小学生综合素质评语优秀5篇

在平凡的学习、工作、生活中，大家都不可避免地要接触到评语吧，评语往往用于表达

对某人的看法与对这人的感觉。那么，怎么去写评语呢？这次牛牛范文为您整理了5篇小学

生综合素质评语，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

义务教育学生综合素质评价方案篇一

教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对小学的教育教学工作起着重要

的导向和质量监控作用。学生评价是学校教育评价的重要组成部分，根据教育部《基础教育

课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试制度的通知》的精神，制定本

方案。

一、指导思想

依据党的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异

为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以

及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，

促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展。

二、评价原则

（一）、评价内容多元化原则。要注重学

生综合素质考查，不仅关注学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力发展以及良好

的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特

性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。

（二）、评价过程动态化原则。不仅关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地

将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓

励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，建立学生成长记录袋。

（三）、评价主体互动化原则。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注

评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；改变单一评价现状，加

强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。

（四）、期望性原则。充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使教师有

信心，学生有希望。教师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之火，重

视“鼓励”的教育功能。

（五）、模糊性原则。运用模糊控制理论，定性和定量相结合评价学生的素质发展情况。

文化课考试，量化形式学生的学习成绩，改较精确的百分制为较模糊的等级制，对学生思想

品德表现及兴趣、意志、个性、态度和习惯等智力因素不宜量化的项目，一律采用操行评语

定性评价。

三、评价内容及标准

新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，学生的评价不仅关注学生知识和技能的掌

握，而且要关注学生多方面的表现，包括道德品质、学习的愿望和能力、合作与交流、个性

与情感以及创新精神和实践能力等多方面的发展。学生综合素质和学业水平的内容包括基础

性发展目标和学科学习目标两个方面。

（一）、基础性发展目标

基础性发展目标由品德修养和行为习惯两部分组成。

品德修养：爱国、爱校、关心集体，遵守纪律、遵守公德，努力学习、勤思好问，孝敬

父母、尊敬师长，注意安全、讲究卫生，文明健康、勤俭朴素，关心他人、团结同学，诚实

守信、知错就该，热爱自然、爱护环境，自尊自爱、自信自强。

行为习惯：在学校里说普通话，认真听讲，积极发言；按时完成作业，不拖拉作业；作

业字迹工整，不马虎；自己机整理书包和书桌，不乱丢果皮纸屑等杂物，认真作好两操，能

和别人合作，见了老师主动问好，按时起床睡觉，吃饭不挑食，喜欢读有益的课外书，不进

网吧等少儿不宜场所，不乱用零花钱，爱护花草树木，饭前便后会洗手，进出家门主动和大

人打招呼。

（二）、学科学习目标

学科学习目标是指经过学科学习应达到的基本目标，每科学习目标从知识与技能、过程

由于方法、情感态度与价值观三个层面进行具体评价。

学生评价既要关注学生的基础性发展，也要观众学生的学业发展和个性特长。基础性发

展目标和学科学习目标不能截然分开，通常基础性发展目标蕴涵在学科学习目标中，和学习

目标同步发展，在评价实施过程中应尽量作到两者的有机结合。体现国家课程标准对不同学

段的学生在“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个方面的基本要求。

在实施评价的过程中，要根据教育部提出的基础性发展目标以及各学科国家课程标准对

不同学段的要求，根据不同学段学生的年龄特征，分学科分阶段提出具体评价指标。道德品