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高中语文课堂教学大赛的精彩教学细节举隅

从7月28日至30日，我受全国中语会和语文报社的邀请，有幸担任第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛

高中组评委，共听了18节课。

李震

从7月28日至30日，我受全国中语会和语文报社的邀请，有幸担任第六届“语文报杯”全国中青年

教师课堂教学大赛高中组评委，共听了18节课。这对我来说，是一次向年轻的语文教师学习的过程，是

一次对照高中新课程方案审视语文课堂的过程，更是对高中语文教学精彩细节的欣赏过程。

什么是语文教学精彩细节？就是在特定的语文教学情境中所形成的具有独立的教学质量意义和教学

价值的教学行为的最小单位。教学精彩细节具有外现性，是教师和学生的和谐的行为组合，因此，我们完

全可以在对语文课堂教学设计流程的考察中，通过对课堂教学的精彩细节的分析和欣赏，对语文课的质量

做出判断和评价。

扎克葬词：基于文本的生成

（授课者：安徽盛庆丰）

教师先展示课件：罗丹的雕塑《扎克》，然后让学生从文中找出所有给扎克的称谓词，然后

再请学生挑一个最合适的称谓给扎克，并说明理由。学生有的挑“惊人的、不知疲倦的作家”，有的

挑“哲学家”、“思想家”，有的挑“诗人”、“天才”，还有的挑“精神统治者”。这时，教师再请学

生们从文中找出一句话，或改编、自创一句话作为给扎克的献词。教师也给出两句话作为示例：“你

是承受苦难、净化灵魂的大丈夫。”“你走了，人间喜剧依旧没有落幕。”

这一教学细节之所以精彩，就在于三点。第一，构建了丰富的知识空间。这个细节设计分两个空间层

次，第一层次是让学生找称谓，说理由；第二层次是让学生找句话，再改创。第二，两个层次之间有着内

在的知识联系。称谓也好，找赞词也好，都立足于文本，从文本出发，让学生“披文入情”，体现出两个

问题的“同源性”；问题的核心是引导学生深刻理解扎克人格的崇高和精神的伟大，深刻理解扎

克逝世影响的深远。第三，在于细节设计的生成性。学生对“惊人的、不知疲倦的作家”、“哲学家”、

“思想家”、“诗人”、“天才”、“精神统治者”这些称谓的独特的个性化的理解，说明学生联系了自

己的阅读经验，扩大了自己的阅读感受，具有一定的动态生成性。学生在根据自己感悟最深的一句话改编

或自创献词时，有的说：“巴尔扎克是一座令人们思考活着的真义的人生坐标”，有的说：“巴尔扎克是

一个比武力统治者更伟大的精神统治者”。这些都说明，学生在特定的语言环境中根据特定的问题提示做

出思索，用语言表达出来，既有着语言生成，又有着精神的享受，还有着思想的收获，这就是语文课堂教

学过程中的动态生成性。温庭筠《望江南》词中有这样一句：“山月不知心里事，水风吹落眼前花”。语

文教师在课堂上的“心里事”就是在细节设计中促进学生语言动态的生成，语文教师在课堂教学细节设计

中不能忘却自己作为语文教师的责任，否则真是“水风吹落眼前花”，从而失去了语文教学的魅力。

项脊轩志：探究性与语文教学本质特点的融合

（授课者：北京吴欣歆）

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教师引导说：桐城派的主要代表人物姚鼐曾这样评价归有光的散文：“震川之文，每于不要紧之题，

说不要紧之语，却自风韵疏淡。”能理解这句话吗？这句话是说归有光善于选择平常小事、平凡场景，用

平淡的语言来表现情感，文章风格少雕饰，尚自然，少约束，尚闲散。“不要紧之题”题，是指题材，即

文章的写作内容，具体到本文就是平常的生活琐事、平凡的生活场景；“不要紧之语”语就是语言，指文

章的用词用句。下面我来读一遍文章，同学们边听边体会，看看我们能不能发现一些富有表现力的“不要

紧之题”和“不要紧之语”。一定要用心体会，并在文中圈点勾画。接下来师生共同品评的语言有：“东

犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”，“庭中始为篱，已为墙，凡