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二年级数学直角的初步认识教学反思

二年级数学直角的初步认识教学反思

作为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思

可以快速提升我们的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点

呢？以下是小编帮大家整理的二年级数学直角的初步认识教学反思，

希望能够帮助到大家。

二年级数学直角的初步认识教学反思1

本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角。直角和生活联

系紧密，人们周围许多物体的表面都有直角。我主要设计了以下几个

主要环节：复习角、认识直角、判断直角和画直角。教学时从寻找周

围物体表面中形如课桌表面的角入手，揭示直角。引导学生从生活中

认识直角，感受数学与生活的密切联系。

教学过程分三个层次：

第一层次，初步认识直角。我并没有直接告诉学生什么样的角是

直角，而是从同学们所熟悉的练习本、手帕等物体抽象出图形，并拿

练习本上的角对比周围的角，如：黑板面的角、门框、红花台、桌面

的角等，看看有什么发现，学生兴趣高涨的走下座位找自己喜欢的角

来比较，通过实践，发现这些角都是一样大的，这时我再告诉学生这

类角就叫直角，是角的一种。由于学生感知充分，所以记忆也深刻，

并且知识来源于熟悉的生活，所以直角在他们脑海中留下了深刻的印

象，为后面的学习奠定了基础。接着通过直角的不同摆放位置，发现

这些角大小都没有改变，加深对直角的认识，最后通过折直角的活动，

进一步形成直角的表象。

第二层次，用三角板中的直角来判断一个角是不是直角。在这个

活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜

测是不是直角，造成认知上的矛盾，使学生明白要确定一个角是不是

直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。这时再让学生交流

判断直角的方法，有种水到渠成的感觉。但在这个活动中，学生的表

达不让人满意，没有学生能概括出用三角板上的直角判断一个角是不

是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键的词语。学生

学会判断直角后，引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方

法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用

价值。

第三层次，学画直角。学生在这个环节中出现了较大的困难，画

出的直角不标准。结合课中出现的问题，我练习了多个判断是不是直

角的练习，通过练习，大多数学生掌握的很好，全部学生可以正确的

画出直角，并保证正确使用三角板画角和直角。

主要不足：

1、在布置学生预习时，没有通过问题的有效设置引导学生阅读教

材，理解例题中的重点词句，导致学生交流时发言不够踊跃。

2、判断一个角是不是直角的时候，却遇到了问题，学生拿三角板

却知道怎样摆放，我一味地加强指导和示范作用，但学生缺少实际操

作，没有达到预期效果。

3、在总结时没有完全信任学生，总担心学生讲得不好不完整，少

给你学生展现自己的机会。

数学课的课堂不一定非要按部就班的按常理让学生在老师的指导

下走好每一步，而应该学会放手让学生做学习的自由人，学生充分展

现他们的能力，让学生自己决定怎么学，怎么做。把课堂还给学生，

老师随机应变，做好这个护航者的使命。我还需要努力从这方面来更

好的完成教学任务。

二年级数学直角的初步认识教学反思2

一、让学生学身边的数学

布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料

本身具有内在的兴趣。”我们都知道，数学的产生和发展与现实生活

密不可分，数学知识来源于生活实际，利用学生熟悉的生活事例来设

计练习题，为学生精心创设用数学的情境，使学生体会自己所学的知

识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的

积极性就会得到提高。在上面联系实物认识直角的片断中，我们可以

看到引导者并没有直接告诉学生什么样的角是直角，而是让学生拿数

学本上的角与周围的角比一比，看看发现了什么。学生走下座位找自

己喜欢的角来比较。有的学生与桌面上的角比，有的学生与黑板上的

角比，有的.跑去与墙纸花纹上的角比……结果发现这些角都是一样大

的（也就是两个角的顶点、边都分别重合了）。这时我们再告诉学生

这类角就叫直角，学生感知充分，记忆深刻，让知识来源于熟悉的生

活，所以直角已在他们的脑海里留下了深深的印象，为后面的学习奠

定了坚实的基础。

二、转变学习方式，让学生创新发展

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。转变学习方式就是

要把学习过程中的发现、探究等认知活动凸现出来。

（一）注重实践活