利用初中地理大单元教学提升学生核心素养.pdf

在新课程改革的大背景下，教育教学将培养学生的核心素养视为终极目标。

为达成这一教育目标，实现深度教学，大单元教学应运而生。地理学科的核心素

养主要包括四个方面，即人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力。大

单元教学实现了由关注单一课堂的教学设计转变为关注教学的整体设计，真正做

到了从学生的立场出发，让核心素养的培育与提升真正落地。

一、大单元教学的意义与优势

（一）有利于培养学生的核心素养

地理学科的核心素养具有综合性、情境性与具身性，与大单元教学理念相得

益彰。

首先，地理学科的综合性体现出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价

值观在教育教学中合为一体的整体性，相较于三维目标更为综合与完整。而大单

元教学本质上是一个系统，正好体现了核心素养的综合性。大单元目标体系是一

个有机整体，评价体系关注于学习的过程与结果，强调了学生的品格、态度、价

值观，学习活动环环相扣，指向单元目标，是对核心素养综合性的最好呼应。

其次，情境性特征要求教师基于真实情境进行核心素养的培育与提高，要求

学生能够运用所学知识解决复杂而具体的问题。而大单元教学充分强调了真实情

境在深度学习中的重要性，将学生的经验作为逻辑起点，让地理知识在特定的情

境下由抽象的符号转变为培养核心素养的媒介。在大单元教学中，学习任务往往

体现在真实的情境中，学生需要基于特定情境思考问题、找到答案，将新知与旧

知巧妙结合，内化成为个人的实际经验。大单元教学将核心素养的培育寓于真实

情景中，与其情境性特点完美契合。

最后，具身性特征要求教师转变传统的教育理念，教学活动摒弃以应试为目

标、知识背记为要求的思想观念，让学生在学习活动中推动心智发展，实现身心

共同参与。而大单元教学特别强调了学生的主体地位，教师只发挥主导作用，鼓

励学生发挥自主性，提高了学生课堂参与的积极性，符合了地理核心素养的具身

性要求。

综上所述，大单元教学的实施有利于培养学生的核心素养，是核心素养在教

学实践中真正落地的必然路径。

（二）有助于体现知识之间的联系

在传统的教学模式中，教学活动以单一课堂为主，导致知识点的讲解几乎是

孤立的，这种教学方法使学生难以建立起整体框架，更难以发现知识之间的联系，

尤其是自然地理要素与人文地理要素，在很多学生的眼中完全是两个独立的要

素，以致学生在面对具有真实的特定区域时，难以从综合性的角度出发，作出全

面的理解与深入的认识。而大单元教学则能够在一定程度上改变这一现状。

首先，大单元教学在内容上给予了学生整体性的概念，帮助学生建立起具有

整体性的清晰知识框架，将一系列零散的知识巧妙组合成为科学合理的体系，直

观地体现各个地理要素之间的相互影响。其次，大单元教学基于单元属性确立学

习主题，能够更为清晰直观地帮助学生感受到重点知识，引导学生快速抓住要点，

掌握重点，促进学习效率的切实提高。最后，大单元教学往往是由大概念所驱动

的，要求教师对教学内容进行深刻的理解，对教学结构作出正确合理的调整。在

这个过程中，教师应当围绕一个具有确定性的目标，将教学内容、教学实施以及

教学评价整合成为一个完整的学习事件，这无疑会导致教学深度、质量与成果的

显著提高。

二、初中地理大单元教学的路径探究

（一）立足学情，进行科学规划

在新课程改革的大背景下，想要在教学实践中真正落实核心素养，发展学生

的综合能力，这就意味着教师在教学设计中应当及时更新观念，提高站位，以发

展的眼光看待整本教材，并且对教材的内容进行二次開发与利用。初中阶段，学

生的思维正处于飞速发展的时期，且不少学生都是第一次接触系统化的地理学

习。针对这一情况，教师应从学生的学习状况、基础能力、思维方式以及年龄特

点等角度出发，依照地理知识的内在逻辑，推动教材内容实现逻辑化、成体系的

统一整理。在这一过程中教师应当秉持大单元教学理念，依照教学设计的步骤展

开教学活动，按照由易到难、由具体到抽象的原则，帮助学生构建起系统科学的

知识体系。

在单元设计中，首先，教师应当创建出一个适当的单元主题，帮助学生明确

学习重点，把握学习方向。其次，教师要在教学活动中对重要概念进行有中心点

的架构，让学生在学习活动中实现抽象思维与具体思维的共同发展。再次，教师

应明确单元链并且编织单元网络，通过深度挖掘概念之间的内在关系形成单元

链，并且依照大概念的逻辑构建单元网。最后，教师要做好归纳概括、开发引导、

确认关键技能以及设计学习经验等工作。只有当教师科学合理地构建起大单元教

学设计的全过程，大单元教