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语文专题整本书阅读整
本书阅读应为和可为
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语文专题:整本书阅读整本书阅读:应为和可为
编者按:《义务教育语文课程标准(实验稿)》早在
15年前就提出“读整本的书”的教学建议,但并未明确将
整本书阅读纳入课堂教学,只是在附录的“关于课外读物
的建议”中列举了一些诗歌散文集和小说、传记等长篇名
着。近来由于即将颁布的高中语文课程标准强调整本书阅
读、已在部分地区使用的七年级上册部编教材打通了课内
和课外阅读,整本书阅读的课程价值和教学实践重新进入
大家的研究视野。本期专题精选以下文章,郑桂华的《整
本书阅读:应为和可为》、来凤华的《整本书阅读的思与
行》、张媛的《和学生共读“整本书”:流程设计与策略
使用》和观点摘编中徐树忠的《“整本书阅读”指导策略
探微》,从理论和实践层面呈现整本书阅读的研究成果,
以飨读者。
近年来,大家对语文学习的理解又逐渐回归常
识:语文学习的关键在阅读,阅读效果的关键之一在阅读
量,而要达到一定的阅读量,不能没有整本书阅读。整本
书阅读是弥补浅阅读、碎片化阅读、伪阅读(纯为应试的
阅读)的良药。似乎可以这样说,语文教育改革如果能导
向整本书阅读这一问题,那么解决困扰语文学习的不少问
题也就有了基础。就整本书的阅读来说,课程建
设、教师教学和家庭环境是关联度最高的三个因素,如果
从这几方面入手,每个环节上都作些改进又能形成合力,
那么在改变语文学习的某些现状上还是有所作为的。一、
课程标准:提高对整本书阅读的规定性在《义务
教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》后面,
也都附有一份课外阅读参考书目,高中包括三十多部古今
中外优秀作品。可是,从学生的实际阅读状况来看,课程
标准的这些努力在促进阅读的效果方面并不明显。当然,
导致这种结果的因素是多方面的,从课程建设的角度看,
课程标准对教学缺乏足够的约束性,应该是重要原因。
从课程建设的角度看,提高课程标准对整本书阅读的影响
力,有以下四种途径:一是区分课程形态,二是规定阅读
篇目的范围,三是明确阅读方法,四是评估阅读结果。以
目前的课程建设状况,第一种已经做了,比如高中规定必
修课程和选修课程,对精读和略读也有不同要求。第二种
规定阅读的篇目,只能说做了一部分。我们知道,我国古
代的科举制是给学生划定阅读范围,而不是仅列出参考
书。第三种是阅读方法上对课堂讲读式加以限制,这一条
只能是建议。第四是整本书阅读与考试挂钩,这样才能真
正发挥阅读导向的作用。最近几年,福建、浙江、江苏、
湖北等省市语文高考就有过成功的尝试,即在高考试卷中
加入文学名着和文化典籍阅读的题目,虽然只有10多分,
但坚持数年以后,据说已经对学校中名着阅读状况产生了
不小的影响。当然,这些试卷中关于名着的考试内容,还
是以知识或细节记忆为主,今后可尝试在二者的深入融合
上做文章。法国的高考(BAC)试卷,每年就都有点评某名
着中某哲学主张的题目。当然,对整本书阅读结
果的要求,如读懂、理解、学会、提高品位,很难像工业
产品那样提出具体要求,这是客观难题。但是,适当提高
具体性和指标的硬度,也还是有不少空间的。不过,目前
国人的社会神经变得过于敏感,教育领域也是一样,考试
中出现什么题目,教材里增删几篇文章,都会引来一番猜
想甚至争议。还有,要求多读书是否会引来一波学习负担
加重的新浪潮,这都是有待研究的问题。二、课堂教学:
阅读空间与形式课堂教学中整本书阅读不可为的
原因,一是因果关系不确定。教师把精力用于让学生默字
词、做卷子,有一分投入就见一分具体的回报,这是看得
见的功夫。相反,指导学生的课外阅读(还有写作教
学),则像一个劳动力黑箱,在这个黑箱中,教师投入多
少时间和精力,看不见直接效果,有时甚至投入与产出还
不一定成正比。于是,按照最俭省化的行为原则,一般就
不去做得不到激励的事了。二是整本书阅读在课堂教学中
不好操作。从性质上看,整本书的阅读在阅读基础、阅读
内容、阅读时间、阅读方式、阅读感受、阅读
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