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新冀教版四年级科学上册《声音的产生》教学设计

【教学目标】

知识与技能：知道声音是由物体振动产生的，振动停止，声音消

失。了解常见物体的发音部位。

过程与方法：能利用常见器材进行实验探究，会描述实验现象，

收集有效信息并根据信息发现科学规律。

情感、态度和价值观：感受自然界声音的美妙，体会探究声音的

乐趣，激发科学兴趣，培养热爱科学，勇于探索的意识。

【教学准备】

第一组实验器材：直尺、闹钟、音叉、鼓、纸屑

第一组实验器材：烧杯、水、气球

课前分组：学生6人一组，每组成员分别演示一个实验器材。

【教学过程】

（一）激趣导入，提出问题

同学们，我们生活在一个充满声音的世界里，每天各种各样的声

音伴随着我们，风声、雨声、流水声描述着大自然的千变万化；歌声、

笑声、音乐声倾诉着人们的喜怒哀乐；还有鸟叫、虫鸣……不绝于耳，

共同构成一个奇妙的声音王国。”今天，老师特意搜集了一些声音素

材，我们一起来玩一个“听声音，猜物体”的游戏，好吗?然后，教

师播放录音，学生快速说出物体名称。听完录音后教师设疑“关于声

音你最想知道些什么？”学生可能会提出：声音是怎样产生的？我

们是如何听到声音的？声音的大小和哪些因素有关系……）

教师顺其自然的揭示课题，今天，我们一起走进奇妙的声音王国，

去探索声音的奥秘吧，并板书课题——声音的产生。

设计意图：这一环节从小学生最喜欢的“听声音，猜物体”的心

理特点入手，创设声音情景，“唤醒”了学生对声音的直接认识，

为教学创造了最佳的学习氛围，同时，鼓励学生自行提出问题，激发

学生探究的欲望与兴趣。

（二）合作探究得出结论

第一次探究

1.多媒体出示图片，让学生思考：你认为声音是怎样产生的呢？

多数学生会认为：声音是由于撞击，弹拨而产生的。学生的关注

点着重于使物体发声的力的方面，而不是发声物体本身的变化，这时

教师可以举出一些反例，引起学生质疑，比如动物鸣叫，我们人类说

话的时候有没有撞击或者弹拨发音器官呢？显而易见是没有的，可见，

撞击，弹拨并不是声音产生的本质，他们只是使物体发声的一种方式，

接下来，我们一起通过一个小实验去思考这个问题。

2.请各小组拿出第一组实验器材，直尺，闹钟，音叉，鼓，纸屑，

在动手之前，明确实验要求：

①用自己的方法使直尺和闹钟发出声音，并且观察直尺和闹钟发

声时有什么变化？

②敲击音叉使音叉发声，用手触摸叉股，你感受到了什么？此时

把叉股放到水中，水面有何变化？这些现象说明了什么？

③一只手敲鼓，另一只手放在鼓面上，你感受到了什么？把弹珠

放在鼓面上敲击，你又发现了什么？说说你的感想。

④这些物体发声时有什么共同特征呢？

3..学生实验，教师巡回指导，对于合作较好的小组及时发放奖励

4汇报交流。每个小组抽查一名同学展示实验方法，其他小组进

行补充。

①用自己的方法使直尺和闹钟发出声音，并且观察直尺和闹钟发

声时有什么变化？

学生通过实验可以很直观地看到，发声时，静止的闹钟、直尺开

始颤动或抖动起来。

②敲击音叉使音叉发声，用手触摸叉股，你感受到了什么？再次

敲击，把叉股放到水中，水面有何变化？这些现象说明了什么？

敲击音叉，触摸叉股，可以感受倒叉股在颤动，再次敲击，把叉

股放入水中，可以看到平静的水面溅出水花或者波纹。这说明音叉发

声时，叉股在颤动。

③把纸屑放在鼓面上敲击，你发现了什么？说说你的感想。

把纸屑放在鼓面上，伴随着咚咚的鼓声，我们可以看到纸屑在跳

动，这说明鼓发声时在颤动。

④这些物体发声时有什么共同特征呢？

生有可能会说“这些物体在发出声音时都会动。”有的学生会说

颤动、抖动、跳动、这时教师要告诉学生用振动这个词更为准确。

板书：振动

也就是说：这些物体发声时，都伴随着振动这一现象。由此请同

学们推测一下，声音是怎么产生的呢？这时学生能很快能通过现象捕

捉到本质，揭示声音是通过物体的振动产生的，教师指出，刚才我们

做实验的器材都是看得见摸得着的固体，所以准确的说，是固体振动

产生声音。板书：固体振动产生声音

设计意图：本环节通过让学生动手制造声音，并且研究这些物体

发声时共同的特征，来引导学生探究声音产生的本质，使学生由关注

外界力的作用转入关注物体自身的变化，通过