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“双减”背景下小学数学作业的有效设计

【摘要】在“双减”背景下，如何在减轻学生作业负担的同时，保障学生的学习效果，是教师需要解决的问题。小学数学教师应该从多个角度出发，增强作业的有效性，帮助学生巩固所学知识。文章阐述“双减”背景下小学数学作业的有效设计策略。

【关键词】“双减”；小学数学；作业设计

数学是一门逻辑性很强的学科，不仅需要学生构建完整的知识体系，还需要学生通过练习提升理解能力和解题能力。部分小学数学教师在践行“双减”政策时，曲解了“双减”的内涵，单一控制作业量，忽略了学生学习能力和效果的强化，影响了教学效率。笔者认为，“双减”是从校内校外两方面控制过度补课和作业超额的现象，但针对不同的学生，教师应该有效布置作业，巩固学生的基础，提升学生的学习效果。本文主要论述“双减”背景下小学数学作业的有效设计策略。

一、重视课前作业，提升学生的自主学习能力

（一）利用微课布置课前预习作业，制订课堂教学方案

布置作业不仅是为了让学生巩固学习基础，提升学习效果，还是为了检验学生的学习情况。教师可以通过学生作业的完成情况，进行学情分析。数学和其他学科一样，每堂课都有学习的重点和难点。在多年的教学中，笔者发现，很多小学生没有养成课前预习的习惯，缺乏自主学习能力。教师只是学生学习路上的引导者，而教育最终的目的是培养学生自主学习和解决问题的能力［1］。因此，在布置小学数学作业时，教师应该重视课前作业，也就是预习作业，利用现代化的教学工具，引导学生自主了解课程的重点和难点。同时，教师应根据学生的预习情况，制订课程计划。以苏教版数学二年级下册“时、分、秒”的教学为例。该章节是学生小学阶段要学习的重点内容，很多小学生第一次接触时间，难免会出现难以理解的地方。针对这种情况，教师可以将课程的重点和难点制作成微课课件，如用不同的颜色标注时、分、秒之间换算的过程，并为学生布置课前预习作业，让学生自主学习课件内容，完成相应的习题。微课短小精练，学生可以在短时间内快速知晓课程的重难点，不会占用学生太多的时间和精力。教师还可以根据学生的作业完成情况，了解学生的薄弱点，找到学生的共性问题，将其作为课堂教学的重点，再根据学生个别的问题，制订个性化的教学方案，让每个学生都学有所获。教师布置课前作业，能够让学生提前了解即将要学习的主要知识点，培养学生的自主学习能力，同时根据学生作业的完成情况，有针对性地调整教学方案，提高课堂教学效率。

（二）鼓励学生制作学科思维导图，搭建数学知识网络

学生是学习的主体，教师在教学过程中起主导作用，学生要找到适合自己的学习方法，不能过度依赖教师。因此，教师可以在布置小学数学作业时，安排学生制作数学学科的思维导图，构建自己的知识结构。数学知识点之间有紧密的联系，学生只要掌握知识点之间的关系，就可以在解决问题的过程中熟练运用学科知识，彻底解决问题［2］。因此，教师要鼓励学生将所学知识按照自己的想法和学习习惯制作成思维导图，搭建数学知识网络。以苏教版数学三年级下册“混合运算”的教学为例。在学习该章节之前，学生分别学习了加、减、乘、除法，掌握了单独运算的方法。而混合运算是将这四种运算合在一起，按照四则运算的规律进行运算。要想真正掌握混合运算的方法，学生要先掌握加、减、乘、除法的运算法则。教师可以为学生布置制作思维导图的作业，让学生梳理混合运算和加、减、乘、除法的关系，最终从根本上理解混合运算的规律。通过这种方法，学生能够做到从整体到个别，以单元主题为思维导图的主干，将与其有关的知识点作为分支，逐一细化所学的知识点，梳理知识点之间的内在联系，搭建自己的知识结构，从而找到学习方法，提升学习技能。在“双减”背景下，构建完整的知识结构能够缩短学生的解题时间，提升学生做题的速度。因此，教师要鼓励学生养成制作思维导图的好习惯，找到适合自己的学习方法。

二、布置课堂作业，强化学生的记忆和理解能力

（一）布置课堂作业，及时消化课堂知识

对于小学生而言，课堂是学习的地方，因此大多数小学生在课堂上可以保持基本的专注力，将重心和精力放在学习上。但是，课后是学生的休息时间，他们不愿意将过多的精力放在学习和补充知识上。在“双减”背景下，如何既减少学生的作业量，又能让学生通过练习提升自己，是教师需要解决的问题。因此，教师可以转变教学思路，将一部分作业留在课堂上，让学生利用课堂时间完成，这样既能够减轻学生课后的作业负担，又有利于学生巩固所学的知识点，及时消化课堂内容。以苏教版数学三年级上册“千克和克”的教学为例。在该章节中，学生要掌握千克和克之间的进率，学会换算千克和克，同时对这两个单位有明确的认识，能用千克和克表示不同物体的重量。在学生的理论学习结束后，教师可以为学生布置课堂练习，让学生及时运用学习的公式，记住单位之间换算的进率，深刻理解“大单位化小单位乘以进率，小单位化