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初中道德与法治课堂议题式教学策略探究

【摘要】文章以充分发挥义务教育道德与法治课程育人价值为目标，从议题选取、情境创设、活动组织三个维度，对议题式教学在初中道德与法治课堂中的具体实践策略与可行路径进行探究，意在更好地发挥义务教育阶段道德与法治课程在学生思想政治素养、道德修养、法治意识、人格涵养等方面的积极作用，为学生的全面发展、终身发展打下牢固的思想根基。

【关键词】初中道德与法治；议题式教学；课堂教学；教学策略研究

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课。”《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“在课程实施中，要充分利用现代信息技术，拓展教育资源和教育空间；要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。”因此，在学科核心素养视域下，教师需要将议题式教学应用到具体的课堂教学中，并以此改变传统课堂的教学模式，加强活动型学科课程的建构，同时引领学生深度学习，助推学科核心素养育人目标高效落实。

一、基于学生“能议”，科学选取议题

议题式教学是一种以可“议”之题作为主要呈现方式与教学主线，以从议题衍生而来的情境与活动为关键教学支架的教学模式。教师在学科核心素养导向下实施议题式教学时，需要在充分认识教学议题的统摄、联结作用的基础上，将科学选取议题视为首要的教学工作［1］。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》将初中阶段的道德与法治课程内容整合为生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国情教育等学习主题。由此可见，初中道德与法治课程具有较强的综合性、广泛性、实践性、基础性特点。为确保初中道德与法治课堂议题式教学的有效性，教师应当坚持“以生为本”的教育原则，从以下方面着手选取议题，保障议题可议、能议。

（一）议题要与教学内容高度契合

在初中阶段的道德与法治课程教学中实施议题式教学的主要目的在于提升学科的育人效果。基于此，教师在选择与设置议题时，应当保证教学议题与课程内容高度统一，以此规避初中道德与法治议题式课堂教学流于形式、流于表面的问题。

以部编版道德与法治七年级上册第一单元第三课“认识自己”的教学为例。首先，笔者在深入研究教材内容与《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的基础上，明确“生命安全与健康教育”这一学习主题和“客观认识和对待自己”这一教学目标，从而确定本课的教学重难点内容—让学生知道如何正确认识自己，懂得“人贵有自知之明”的内涵。其次，笔者以“我是谁？”作为课程议题，引导学生以角色扮演与小组讨论的方式，从多个角度出发，对议题展开议论。具体来说，笔者借助情景喜剧《武林外传》中的经典桥段“吕秀才智斗姬无命”为学生创设议题情境，让学生围绕议题分析正确认识自我的必要性。最后，笔者组织角色扮演活动，让学生分别扮演家长、教师、亲朋好友等各种社会角色，模仿不同角色的口吻，从不同的视角出发对自己作出评价。如此，能在活跃学生思维的同时，使其从生理、心理、社会、群体关系等多个方面认识自我，并学会客观理性地分析他人对自己的态度与评价。

可见，教师通过深入研究教材内容、分析课程知识点、明确教学主题和教学目标等过程，能够确定与教学内容契合的议题。学生通过讨论议题、分析议题，能够进一步理解相关的学科理论，扎实掌握课程重难点知识，进而提高议题式课程学习的质量。

（二）议题的选取要与学生认知水平相符

学生是学习的主人。教师实施议题式教学时，可以让学生运用讨论议题的方式，深刻领悟学科的内涵。另外，教师需要选取更契合学生认知水平、思维方式的教学议题，使其在讨论议题的过程中实现身心健康成长与全面发展［2］。

以部编版道德与法治七年级下册第四单元第九课“生活需要法律”的教学为例。笔者明确本课的教学重点，引导学生探究法律在社会生活中的作用，使学生树立正确的法治意识与法律观念。接着，笔者以“在网购时如何维权？”为议题，组织学生开展议题讨论活动，借此让学生更加深刻地理解法律的意义，明确法律与生活之间的内在联系。

可见，教师如果以复杂的社会问题为素材设置议题组织学生进行讨论，不仅可能会让学生感到茫然，还可能会影响学生的议题式学习效果。为了增强议题式教学的有效性，教师需要以学生现实生活中真实存在的问题为议题，并引导他们结合教材知识进行讨论。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，迅速拉近学生与教材知识之间的距离，还能够使学生在讨论的过程中加深对知识内涵的理解，树立正确的观念意识，进而提升学科核心素养。

（三）议题的选取要能够引发学生的思辨

议题式教学之所以能够在训练学生思维能力、提升学生思维品质等方面发挥积极的作用，是因为议题式教学中的议题多为能够引发学生思辨的问题。基于此，教师