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基于Moodle的深层学习研究

[摘要]现代化的教学手段为学习者带来了多样化的信息呈现方式，但却并没

有从实质上提高学习效果。而深层学习因侧重知识的深层次加工，在理解的基础

上学习知识并内化，受到了教育学者的关注。因此，研究什么是深层学习，深层

学习的特征以及影响深层学习的因素等内容，并在此基础上归纳深层学习的过

程，开展Moodle网络教学环境下深层学习模式研究，运用现代化的教学手段使

深层学习的优势得到充分发挥。

[关键词]深层学习；浅层学习；Moodle；培养模式

随着计算机的普及以及多媒体技术、网络通信技术的飞速发展，数字化及网

络化学习受到了人们的推崇。现代化的教学手段给学习者带来了多样化的信息呈

现方式，然而许多学习者的学习效果却没有得到实质性的提高，他们的学习大多

数处于浅层学习状态。即学习仅停留在知识的表面，只记住一些没有关联的知识，

把学习看作是来自外来的一种强制性任务；而深层学习则侧重知识深层次的加

工，理解学习内容并内化。

那么，在网络学习环境下如何才能促使学习者的学习向更深层次发展?本文

以时下流行的Moodle作为网络学习平台，开展了促进深层学习方面的研究。

一、什么是深层学习

在20世纪50年代中期，在瑞典工作的两位美国学者FerenceMarton和Roger

Salioa最早进行了学习的表层方式和深层方式的研究。他们将学生分成两组阅读

同一篇课文，并且告知都告诉两组学生阅读后要接受提问。第一组学生围绕着预

期的问题学习，集中注意于那些有可能被提问到的事实或细节。事实证明，他们

的学习仅停留在课文的表面，只记住一些没有关联的知识，而无法理解作者写作

的主旨和课文的大意。研究者把这些学生采用的学习方法视为学习的表层方式。

第二组学生努力透过课文的事实和细节去理解作者想要表达的意识，深入课文去

解读其主旨和意义。研究者把这些学生所采用的学习方法视为学习的深层方式。

有关深层学习的内涵，业界并无统一的说法。道德(Dowd，1996)引用吉布

斯的(Gibbs，1992)的说法，把深层学习描述为“学生通过对知识的整合与分析，

理解所学内容并形成内化”。真正的学习意味着学生要采用“深入的”而非“肤浅

的”方法。莱姆(Rbem，1995)通过引用许多长期实验结果发现，学生拿起课文，

常常不去探究意义，而是寻找事实。他总结其中的原因，认为这是由于“课文的

意义直接涉及评价学生的方式”。这就导致了表层学习的产生，学生只能回忆起

彼此间毫无联系的事实性知识。他认为，运用已知的有关人类学习方式的理论，

能帮助我们形成促进深层学习的课堂实践，同时减少学习者中存在的表层学习现

象。t21Entwistle和Ramsden认为，学习者在问题解决的过程中，在不熟悉的问

题情境下，新的学习内容与原有知识内容相结合，通过高级问题解决与探究表现

来显示深层学习与深层理解。Weigel认为，深层学习是通过对新知识、新观点的

批判性分析产生并导致对信息的理解，并且能够长期保持；或者是通过探究来促

进知识发展与元认知发展。

综合上述说法，本研究将深层学习描述为“学习者在理解的基础上，通过对

新知识的批判性分析和与原有知识的整合，采用深入的方法，对知识进行高水平

的分析与加工，理解学习内容并内化，从而形成对信息的理解以及长期保持”的

一种学习方式。深层学习强调学生在知识和技能的探索中，对知识进行深层次的

加工，产生高层次的思维，深层次的体验和内在品质的提升。

二、深层学习的特征

深层学习是强调批判性思维的学习方式，要求学习者对知识进行深入思考。

为了加深对深层学习的理解，有必要对它的特征进行阐述。按照学习者对知识理

解和掌握的程度，将学习方式分为简单学习和深层学习。深层学习始于简单学习，

但却并不总是这样，但是，为了大部分学生能够深入钻研知识和概念，他们应首

先抓住基础，越多地了解事实，就可以越多地构建联结。为了更好的区分简单学

习和深层学习，本研究将简单学习和深层学习的特征进行对比，如表1所示。

总的来说，深层学习总是与批判性思考、新旧知识联系、多元视野、自我反

思、智力好奇、意义探寻、问题解决、学以致用、终身学习等词汇联系在一起。

而表层学习是一种记忆型学习，或者说是一种信息复制型学习，学习者把记住知

识和再现材料作为最终学习目的，消极对待学习任务，希望以最小努力达到最低

要求，通常只是为了通过考试而孤立地、肤浅地记忆材料，而没有对