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九年级化学《水的组成》说课稿

各位评委老师，大家上午好！

我说课的内容是人教版九年级化学第四单元课题3《水的组成》。

主要包含以下几个方面：教材分析，学情分析，教法设计与学法指导，

教学过程，板书设计。以下就从这五个方面逐一说明。一、教材分析

1、课题在教材中的地位和作用本节内容是继空气之后，学生学习

的日常生活中最为熟悉的物质之一，对于学生能从化学的视角看待物

质世界具有重要意义，同时本节课的学习，也为学生从宏观到微观的

跨越奠定基础，单质化合物的学习不仅丰富了物质分类的内容，也是

将物质进一步分类的依托。因此，本节内容具有承上启下的桥梁作用。

2、教学目标

根据《课程标准》和学生实际，我将教学目标确立为：知识与技

能：

（1）简单了解氢气的性质；

（2）通过电解水实验探究水的组成；

（3）了解单质、化合物、氧化物的概念及区别。

过程与方法：（1）结合资料，从人类认识水的组成的过程中体会

科学探究的过程和思维的方法，认识实验探究和创新思维的重要性；

（2）充分讨论，提高观察、分析、归纳实验现象的能力。情感态

度与价值观：

（1）通过电解水的实验对学生进行物质可分性教育，培养他们实

事求是的态度。

（2）逐步建立认识人类物质世界的过程和方法，增强科学探究的

精神；3、重点和难点重点：（1）通过电解水实验探究水的组成；

（2）单质、化合物、氧化物的区别。难点：（1）通过水的电解

实验现象确定水的组成；（2）了解人类认识物质世界的过程和方法。

二、学情分析

通过小学科学和初中物理课的学习以及生活中经验的积累，学生

不仅知道水是我们身边最常见的物质之一，而且对水的物理性质有了

一定的了解。但对于水的组成，学生并不完全了解。通过电解水的实

验可以了解到水能分解成氢气和氧气，组成这两种物质的元素都来源

于水，从而得知水是由氢、氧两种元素组成的。学生在第二单元课题

2“氧气”中所学习的氧气的检验方法是本课题的学习基础之一。

三、教法设计与学法指导运用布鲁纳发现学习理论

创设情境→提出问题→进行猜想→实验探究→验证实验→讨论总

结→得出

结论。

这种发现学习的教学顺序，就是从具体到抽象的教学顺序，有利

于激发学习者的智慧潜能，培养内在动机。

学生的学习方法是：实验探究法，合作交流讨论法。四、教学过

程

任何的学习都是一个积极主动的建构过程，所以化学的学习除了

要遵循学生学习化学的一般规律外，还应该符合学生的身心发展规律。

从学生生活中已有的经验或经历出发，与学生共同体验化学知识的形

成与应用的过程。为此，我的教学设计从学生日常的生活出发，激发

学生的兴趣，引发学生进入未知化学世界的强烈欲望，努力把这一节

课上成学生积极探究化学奥秘，解决化学问题同时又发展学生思维的

活动课。

（一）、创设情景，导入新课1、新课导入：“飞流直下三千尺，

疑是银河落九天”诗中描写的是哪一种物质？

（设计意图：该问题的创设可以让学生置定于中国特定的文化的

氛围当中，通过情感激发，使本节课的课题非常顺利的切入）

2、问题：水是我们最熟悉的物质之一，它是生命的源泉，根据你

们的经验说说水的用途？

水的用途：维持生命、灌溉农田、工业用水、作为反应物等。

（设计意图：想引起学生注意，激发学生的探究欲，使学生希望

以化学的眼光来探知水的未知魅力。很自然地进入水的组成的科学探

究过程）（二）启发诱导，探索新知

水的组成的探究从以下几个方面入手，提出问题，进行猜想，设

计并进行试验，分析讨论得出结论，交流与反思。首先是提出问题，

水是由什么元素组成的呢？请合理的猜想一下。这时大部分学生会进

入猜想的状态，提出水中有氧元素。这时就进一步地进行再提问：水

中果真有氧元素吗？水是一种元素组成的吗？接着介绍水的组成发现

历史：（课件）通过化学史的介绍使学生知道虽然水对我们来讲非常

熟悉，但我们对水的认识是模糊的，我们对它的研究也不是很深入。

在这样的情境下，引入了本节课。下面我们就来探究水的组成（板书：

课题3水的组成）进行实验一，介绍人们认识水的组成是从氢气的燃

烧开始的。氢气具有可燃性，那么氢气的燃烧有什么现象呢？有危险

吗？结合蜡烛燃烧实验怎样检验氢气燃烧的产物就是水呢？我以简易

装置制