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植树问题评课稿（合集9篇）

植树问题评课稿(合集9篇)

植树问题评课稿1

各位领导，各位老师：

大家下午好！

今天我主评的课是查老师执教的《植树问题》的第一课时，植树

问题是人教版《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册第八单元

《数学广角》的教学内容。这一单元主要是向学生渗透有关植树问题

的一些思想方法，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中

发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再利用发现的规律来解

决生活中的一些简单实际问题。植树问题是情况较为复杂的问题，解

决这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要

教师的有效引领，也需要学生的自主探究。查老师执教的这节课的目

的就是要向学生渗透把复杂问题简单化的数学思想。解决植树问题的

思想方法是实际生活中应用比较广泛的数学思想方法，植树问题通常

是指沿着一定的路线植树，这条路线的总长度被平均分成若干段，由

于路线的不同、植树要求的不同，路线被分成的段数和植树的棵数之

间的关系也就不同，它们中间都隐藏着总数和间隔数之间的关系问题，

不同的情况，总数和间隔数之间的关系也就不同。如何引导学生发现、

理解和掌握在一条线段上植树问题的规律，并且会利用这一规律正确

解决类似的数学问题，是查老师执教的这一堂课的主要教学目的。查

老师的这节课无论是在教材的驾驭上，在教学方法的选择上，还是在

教学理念的更新上，及在教学模式的探讨上都给我留下了深刻的印象，

这就是我在听课这么长的时间后仍选择主评这节课的主要原因。下面

就从以下几个方面谈谈我听完这节课后的几点感受。

1、联系学生实际，合理安排教学内容。

教学内容是教学活动的素材和依托，是实现教学目标的重要保证，

教学内容安排的合理可以有效地提升教学目标，达到理想的教学效果。

植树问题可分为两大方面的内容，一是在直线上植树，二是在封闭图

形上植树。直线上植树就有三种不同情况：两端都种、两端都不种、

一端种一端不种，查老师根据四年级学生的认知实际，从学生的实际

情况出发，所有的学习材料都来源于学生的生活实际，降低了学生认

知的起点，激发了学习的兴趣，同时选定将两端都种的情况作为第一

课时教学目标来完成，定位很准确，关注了学生学习的起点，符合中

年级学生的认知规律。如果一节课将直线上植树的三种情况一起来探

究学习，必然会造成知识容量大，学生学得累，教师教得累，教学效

果也不如意的尴尬后果。

2、联系生活实际，创设有效问题情境。

导入新课时，查老师让学生猜这样的一个谜语：两棵小树十个杈，

能写会算不说话。当学生猜出是“手”后，查老师让学生看自己的手

掌，然后告诉学生，我们每个人的手里都蕴藏着许多有趣的数学知识，

张开小手，五个手指中间有四个间隔，在数学上把这个“4”叫“间隔

数”，五个手指就表示五棵树，这就是我们今天要研究的有关植树问

题的知识，从而很自然地导入到新课。这样的导入，既新颖有趣，激

发了学生学习新课的热情，又使学生充分地体会到数学问题来源于生

活。在实践应用环节中查老师让学生说一说生活中还有哪些问题类似

于植树问题这样的现象，使学生再次感受到生活中处处有数学。在练

习设计中，也是通过出示图片让学生用数学的眼光观察生活，如8个

同学排队有几个间隔，6面彩旗有几个间隔，一件衬衫钉了8粒纽扣有

几个间隔等内容，让学生利用所学的规律解决生活中的数学问题，使

学生进一步感受到数学知识源于生活，应用于生活，从而使学生深刻

地感受到数学的应用价值，有效地激发了学生的学习兴趣。

3、教学目标的把握准确到位。

本节课的教学目标是理解和掌握在一条线段上植树问题的规律，

并且会利用这一规律正确解决类似的数学问题。查老师在教学过程中，

自始至终都围绕着这一目标展开教学。首先，让学生通过自主探索、

交流，归纳、总结等方法，使学生发现在两端都栽的情况下，植树问

题的“棵树=间隔数+1”，而且，让学生说一说为什么要加上1，这

个“1”表示的是什么，从而使学生明确这个“1”就是指末端的那棵

树，明确了规律，目的是为了让学生正确地运用这一规律解决类似的

数学问题，而植树问题的题型又是灵活多变的，生活中的许多问题都

可以归结为用植树问题的方法来解决。因此，查老师在学生解决问题

的过程中，十分重视学生对教学目标的理解和灵活运用。如练习这样

一道题：5路公共汽车行驶路线全长12千米，相邻两站的距离是2千

米，一共有几个车站？当学生独立解