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小学科学单元项目化学习实践研究—

—以《船智造》项目为例

【摘要】项目化学习是以学生为中心，由真实问题驱动，在情境中开展问题

讨论，在小组中开展讨论的学习方式。在科学课的学习过程中，可以以项目化学

习的方式开展单元学习，有利于提升学生的综合素养，提高学生的问题解决能力。

本文以《船智造》项目为例，谈谈基于小学科学单元学习的项目化实践探索。

【关键词】项目化；小学科学；单元学习

当前，各地掀起项目化学习的热潮。项目化学习可追溯到杜威的做中学，是

[1]

一种以学生为中心，由真实问题驱动，在情境中通过小组合作的学习方式。小

学科学课以培养学生的科学素养为核心，基于大单元教学的特点可以整合延伸，

形成项目来展开教学，有利于学生形成系统的知识体系，有利于学生利用知识解

决问题，提升学生的综合素养。

如何有效的开展项目化学习呢？下面以教科版五年级下册《沉浮》单元为内

容将其整合形成项目《船智造》为例，以“造一艘船”为载体，以问题驱动项目，

以活动推进项目，以成果升华项目，使学生在这个项目中开展活动、分享、评价、

反思等活动，实现基于项目化的小学科学单元学习的新实践。

一、立足学段目标，以问题驱动项目

五年级《沉浮》单元指向的主要科学概念是“18.工程的关键是设计，工程

[2]

是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和改造产品的活动。”教材从物体

的沉浮现象展开研究，在一系列探究活动中寻找影响沉浮的因素，弱化了船的设

计和制造环节。结合课标和教材将项目《船智造》融于与单元学习之中，以核心

任务——造一艘有较大载重量的小船为导向，使学生在动手做中感悟沉浮的相关

原理。

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1.创设情景，引出任务

项目化学习是学生以小组为单位，在真实的情境中运用各种工具和资源解决

真实的驱动性问题。教学时可在单元的起始课中直接创设情景，引出本单元的探

究任务，驱动学生学生的欲望，激发学生探究的兴趣。教师提前公布评价指标，

让学生像“工程师一样思考”问题，认识到完成一件产品是有一定标准的，应根

据标准来设计制作。

在《沉浮》单元的起始课中，引入希望号船厂的招标书，请五年级的孩子设

计并制作一艘载重量尽可能大的“希望一号”轮船模型，并且另附一份招标书，

罗列本项目的详细评价指标。招标书的出现极大了吸引了学升探究的兴趣，孩子

们纷纷开始发表言论开始有哪些信誉好的足球投注网站脑海中船只的模型。前置的评价指明了了学生设计

和制作的方向。

2.细化问题，分解任务

项目式学习聚焦于学科的核心概念，而核心概念由单元的零散知识组成。项

目的开展以驱动问题导入，为解决核心问题，需要我们将问题细化分解，将核心

问题，分解成若干个小问题，再将小的驱动型问题一一解决，以便于我们更好地

解决核心问题。

在《船智造》项目中，以设计并制造一艘具有一定载重量的小船为核心问题，

通过讨论将问题分解成以下几个小问题：船是如何演变和发展的即船的历史、制

作的材料有哪些、影响沉浮的因素有什么、如何设计小船、如何展示成品，详见

表1船智造驱动型问题细化表。

表1:船智造驱动型问题细化表

项驱动问题解决的依托暨项目化