高中化学《化学反应热的计算》说课逐字稿.pdfVIP

高中化学《化学反应热的计算》说课逐字稿--第1页

高中化学《化学反应热的计算》说课稿

各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《化学反应热的计

算》第一课时。接下来，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为教学思路，从以

下几个方面开始我的说课。

一、说教材

过渡：首先谈一谈我对教材的理解。

《化学反应热的计算》选自人民教育出版社高中化学选修四第一章第三节。本

节内容在工农业生产上有着重要的意义和用途，很多反应热不能通过直接测定的方

式得到，而是通过盖斯定律来计算，因此学习化学反应热的计算，不仅使学生认识

化学变化，更能帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学

相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力的课程理念。

下面我将重点针对第一课时的内容的教学设计展开说明。

二、说学情

过渡：合理把握学情是上好一堂课的基础。

学生通过前面的学习，已经知道了化学反应的过程中必然伴随着能量的变化，

也认识到了热化学方程式的含义、表示方式，并通过实际情境了解了其广泛应用，

这都为学好本节课的知识打下了良好的基础。

三、教学目标

过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了本课时的教学目标如下：

1.能解释盖斯定律的含义;会运用盖斯定律计算一些反应的反应热。

2.学会运用类比法解决问题;通过盖斯定律的有关计算，进一步提升计算能力。

3.体会盖斯定律在生产生活和科学研究中的重要意义及其局限性。

四、教学重点、难点

高中化学《化学反应热的计算》说课逐字稿--第1页

高中化学《化学反应热的计算》说课逐字稿--第2页

【重点】

理解盖斯定律，用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。

【难点】

理解盖斯定律的含义中不同的反应途径是什么。

五、说教法和学法

过渡：现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的

组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。

根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用如下

教学方法：

教师演示法、合作探究法、习题演练法等，促进学生学会知识的进一步理解和

巩固。

六、说教学过程

过渡：下面说一下本节课教学过程的设计。这节课我准备分为四个环节进行：

导入新课、新课教学、巩固提高、小结作业，层次分明，重难点突出。下面我详细

介绍我的教学过程。

第一环节：导入新课

我会用多媒体创设情境，图片展示壁立千仞、群峰挺秀的华山图片。并给出各

峰的海拔高度，提问不同的人由不同途径登山，两次海拔变化量各是多少，总海拔

变化量是多少?两人的总海拔变化量之间有什么关系?这是一个简单的数学计算题，

学生容易得出文艺委员和体育委员的海拔变化量。

在此我通过“爬山过程的海拔变化量与什么因素有关，与上山途径有关吗?”的

问题，引导学生进行小组讨论，学生结合物理上学习的重力势能或者生活常识，可

高中化学《化学反应热的计算》说课逐字稿--第2页

高中化学《化学反应热的计算》说课逐字稿--第3页

以回答出途径不同，但起点和终点的位置相同，因此海拔变化量相等。这一特点与

盖斯定律最核心的特点一致，因此我趁势引入新课——盖斯定律。

这样设计，是因为盖斯定律是理论性的内容，学生学习起来会觉得抽象、艰深。

因此引入登山的案例，既起到了应用课外生活激发学习兴趣的作用，同时其相似的

特点也大大降低了学生的理解难度，减小了学生学习的畏难情绪，利于后续新课教

学的展开。

第二环节：新课教学

(一)引出定律

为了引出盖斯定律的内容，我会结合上一节课学习的燃烧热的概念，给出生成

1摩尔气态水的热化学方程式，向学生提问：请问其反应热是不是H