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例谈高中历史大单元教学视角下的问题链设计策略

高中历史统编新教材的使用给广大教师带来了许多教学困惑，其

中在新教材内容如何整合、课堂教学如何组织等方面体现得尤为突出，

经过几年的教学实践，大家基本上形成了共识：实施大单元教学是解

决这些教学困惑的有效方式。然而，应如何实施大单元教学呢？笔者

认为有效运用问题链引导“主题化”课堂教学是实施大单元教学的有

效途径。知识问题化，以问题引导课堂教学已在《普通高中历史课程

课标（2017年版2020年修订）》（本文后述简称“课标”）中得到了

明确：“教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学

的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的

问题。”下面笔者试以统编新教材《中外历史纲要（上）》第五单元为

例，拟从问题链的设计原则、技巧、价值等几方面粗浅谈谈高中历史

大单元教学视角下的问题链设计策略。

一、问题链的设计原则

（一）问题链的设计要以课标为指导

课标的指导地位主要体现在：

（1）强化了课程育人导向，凝练了学科核心素养；

（2）优化了课程内容结构，重视以学科大概念为核心，以主题

为引领，使课程内容情境化，促进学科素养的落实；

（3）研制了学业质量标准，增强了指导性，促进了教、学、

评有机衔接，形成了育人合力。例如，课标对《中外历史纲要（上

册）》第五单元的要求是：认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚

晴时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义；认识

社会各阶级为挽救危局所作的努力及存在的局限性。基于此，可以确

定本单元的教学目标为：通过了解列强发动的侵华战争及强迫清政府

签订的一系列不平等条约，认识列强侵华对中国近代社会的影响（中

国近代社会的被动转型）；通过概述晚清时期社会各阶级为救亡图存

所做的努力及其结果，深刻理解其性质和意义（中国近代社会的主动

转型）。可见，只有基于教学目标的问题链才有针对性、目的性，所

以问题链的设计要以课标为指导。

（二）问题链的设计要体现深度学习理念

“深度学习”是指“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学

习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”。

简单说：深度学习就是指教师引导学生将浅层化知识应用于解决问题，

从而培养学生学科能力的理解性学习。据此可知，深度学习发生的关

键就是以基于教学目标的一系列问题为纽带来实现具象知识到素养

能力的转化，因此以问题链来引导教学即可力促深度学习的发生。

（三）问题链的设计要突出教、学、评一体化

教、学、评是课堂教学过程的三个重要环节，对教学目标的实现

意义重大，教、学、评三环节紧紧围绕教学目标展开。问题链是教学

活动开展的重要载体，问题链的应用效果引发教学评价的发生，评

价结果为完善教师的教学行为与学生的学习方式提供方向，教、学、

评三者相互独立、相互联系、相互促进、缺一不可，共同服务于学生

核心素养的发展。有鉴于此，问题链的设计要突出教、学、评一体化。

二、问题链的设计技巧

合理运用问题链是实现教学目标的有效途径，那应如何设计问题

链呢？在教学过程中应怎样发挥问题链的功能呢？下面结合具体案

例谈谈问题链的设计技巧与运用。

（一）体现教学内容的逻辑性

华南师范大学张庆海教授将问题设置的基本逻辑概括为四个层

次：第一层次（历史事物的内容或特征）→第二层次（历史事物的产

生原因或背景）→第三层次（事物与其他事物之间的联系、历史影响）

→第四层次（历史事物的本质、规律以及对历史事物的认识等）。高

考题的设问一般也是从这几个角度提出问题，故教师在平时的教学和

对学生的测评时也应关注这样的设问方式。以《中华民国临时约法》

为例。

情境：《中华民国临时约法》（部分内容）（略）

问题链：

（1）国家主权归谁所有？国民享有的权利有哪些？

（2）《临时约法》将国家权力主要分为哪几部分？

（上述两个问题都属于第一层次：历史史事，属于历史事物的

内容）

（3）第五章中关于“国务员”权力的表述，体现了该法律颁布

的哪一目的？

（第二层次：历史事物产生的原因、影响、背景等）

（4）《临时约法》体现了哪些民主原则？

（第三层次：事物与其他事物之间的联系、历史影响）

（5）依据材料结合所学知识，谈谈你对《临时约法》的认识？