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幼儿园美术课题结题报告

“回归生活的幼儿园美术教育研究”系江苏省“十一五”教育

科学规划立项课题。本研究试图从幼儿生活和幼儿美术教育的

关系入手，初步分析幼儿园美术教育实践脱离生活的客观现象，

尊重幼儿生活，以幼儿为主体，以幼儿生活和审美需要为基础，

以生活教育理论和幼儿美术教育理论为指导，综合运用多种研

究策略，积极探讨幼儿园美术教育如何关注生活、走向生活，

从而真正促进幼儿人格的和谐发展和教师的专业化成长!

自2006年12月开始，研究过程前后历时近四年，主要经

历了三个阶段：

1.课题形成和申报阶段：搜集经验素材和理论文献，组织

理论研究、理清思路，初步进行课题核心概念的内涵界定和研

究重点的分析，形成课题的总体框架，成立课题组，进行人员

合理分工，申报江苏省“十一五”教育科学规划并进行现场开题。

2.开展实验操作阶段：邀请高等院校学前教育美术教育专

家来园做专题讲座，各子课题组探讨专题计划、落实分工，各

实验班按照研究计划和课题设计，展开实践操作，组织阶段论

证，不断调整研究方向，取得关于主要研究子项目的实验成果，

并开展中期成果汇报活动。

3.总结成果阶段：收集、整理、总结研究成果，完成课题

研究报告，推出研究成果。上述各项研究工作基本完成，现汇

报如下：

一、课题的研究背景：

1、时代的需要教育要让幼儿研究生活、利用生活、适应

生活。

当个别的生命降临于世，人就拥有了生活。对年幼的孩子

来讲，生活是笼统的，不分化的，幼儿在生活中接收身体和心

理成长的一切必需因素。没有生活就没有幼儿的生存和发展。

正如教育家XXX先生所言：“没有生活做中心的教育是死的

教育,没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的

书本是死的书本”。良好的幼儿教育应是充分利用幼儿生活的

价值，和幼儿周围的现实生活有机结合，让幼儿在生活扩大、

迁徙和巩固履历。早在二十世纪三十年月，XXX先生就提出

“大自然、大社会做起点，让儿童直接向大自然、大社会去研

究”，以为“一切的课程都要从人生实际生活与履历里选出来”。

近年来，随着《幼儿园工作指导纲要》落实与推进，注重幼儿

生活、回归幼儿生活更成为幼儿教育改革的热点，生活教育思

想已成为幼儿教育的重要指导思想。我们可以将其归纳为三个

方面：1、教育要使幼儿研究生活这是教育的内容，夸大选择

生活。2、教育要利用生活这是教育的路子，夸大经由过程生

活;3、教育为了生活这是教育的目标，夸大适应生活。显然，

在《纲要》中幼儿的生活被重重地凸现出来。选择幼儿的生活

作为研究的内容，利用幼儿的生活进行研究，为了幼儿的生活

而研究(因为在某种意义上只要适应生活才干发展)，这是《纲

要》的一个基本理念，也体现了幼儿园课程的重要特点教育生

活化，幼儿园课程只要源自幼儿的生活才可能真正促进幼儿的

发展。

2、现状的反思幼儿园美术教育背离幼儿生活、缺乏生活

体验的现象客观存在。

然而，XXXXXX老师在《幼儿绘画指导中存在的问题与

探究》的实践研究中提出了目前幼儿园美术教育中存在的典型

问题：忽视幼儿的“心灵感悟”，绘画采用固定形式，给自由表

现设置障碍;着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中

的情感体验;不能读懂幼儿的画，作品评判大而化之，影响幼

儿创造性思维的发展。

作为一线教师，当我们静下心来，客观地反思、分析，我

们感到现实中幼儿园美术教育还是存在着一定误区。如：过于

强调学科中心;过多关注美术专业知识和技能，美术活动“术”

多“美”少;过分强调活动目标;美术教育内容往往脱离儿童生活，

难以激发幼儿的研究兴趣;美术教育模式过于固定单一，缺乏

自由创造;美术教育评价偏重结果，忽略儿童在活动过程中的

情感体验;美术教育缺乏人文素养，儿童身心被割裂……

幼儿是独立的个体，拥有自己的生活世界。这种生活世界

不是一个僵化的实体统一世界，而是充满灵性的、情感性的、

生动鲜活的人文世界;不是由抽象符号所构建的封闭世界，而

是开放的、主体间共同拥有的世界。但是，当前幼儿园美术教

育该如何走向生活、回归于生活之中?其中有哪些适宜的教育

内容、科学的教育方法、有效的教育途径、公正的教育评价等

一系列问题都值得我们认真研究。鉴于以上思考，我们开展了

江苏省“十一五”教育规划课题《回归生活的幼儿园美术教育研

究》，既关注幼儿的现实生活，又着眼幼儿的未来生活，注重