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初中地理课堂教学方法

初中地理课堂教学的有效方法目前，初中地理教学的师资、课时、质量不尽

如人意，经过几年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读

经纬度、量算实地距离、判断方位等实用技能，不具备基本的中国地理和世界

地理知识。可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环

节。笔者认为，初中地理课堂教学应采用以下几种教学方法。

1.注意地理教学中的“情感”因素

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主观

和客观两方面入手。目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过于注重知识目

标而忽视情感目标。非地理专业的地理教师往往拘泥于课本，强调地理事实、

强调记忆，缺乏地理情趣;地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严

谨，过于强调地理思维，课堂不够生动活泼。初中学生的学习动机、学习目的

性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成

为他们学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生又

怎么会喜欢“地理”呢怎么能学好地理呢因此，地理课堂教学中应该有欢声笑

语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习

的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。由于

年龄的差异，师生间往往存在“代沟”，一些中老年地理教师常责怪学生“不

配合、不适应老师”，其实他们应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻

化，如何更好地适应学生，如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教

师精湛的语言，诙谐、幽默、机敏的教学智慧，可亲可敬的教态，往往会使学

生对地理学习产生浓厚的兴趣。

2.注意采用“互动教学”

时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识的传播渠道更广了，

地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变

“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动

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教学”引入地理课堂。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，既包括一

般意义上学校的课堂，又包括网络、社区、野外的“课堂”。初中生很乐意参

与教学过程。教师在教学时往往需要创设教学情境，把学生组织起来亲历这些

过程，如开展学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动

等。

3.要注意有适当的“教学民主”

在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧

张的严峻局面，学生七嘴八舌，议论纷纷。有一个学生突然举手发言，一本正

经地提出将黄河“几”字形拉平，从兰州到洛阳附近挖一条运河，使黄河上游

的水少走弯路，直接流入中下游。学生的想法很幼稚，出乎任课教师及听课教

师的意料。但任课教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是让该学生继续发

言。在表扬他有大胆的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半同学住在

“几”字形地区，你们是否同意，为什么由此全班学生在这个问题上产生了共

鸣，课堂讨论既活跃又深入。

4.引入新课要有“新情境”

长期以来，不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，这些教师在教学时

往往沿用原来学科的教学方法，普遍存在着两种引入新课方法：一种是“讲”

法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就

把师生互动的教学活动引向“老师讲，学生听”的单向活动。还有一种是“翻

书”法，即“同学们把书翻到__页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划

书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替

“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，却代表着实质的

进步。

在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有：地理新闻引入法，

教师或学生评述国内外地理新闻;地理趣闻引入法，教师或学生评述地理趣闻，

如世界之最等;头脑冲浪引入法，教师提出地理兴趣题，激发学生讨论;学生报

告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告;一题多练引入法，教师针对学

生作业中的错误，编制开放性题目，激发学生举一反三;目标激励引入法，教师

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提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题;表扬批评引入法，教师对表

现较好的个人或小组进行表扬，鼓励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中

多表扬少批评;地理(电脑)游戏引入法，利用道具或