农村小学有效课堂教学的实践与探索课题结题报告.pdfVIP

《农村小学有效课堂教学的实践与探索》

课题结题报告

云水中心校课题组

2014年12月

一、问题的提出

（一）课题研究背景

1、基于改变农村小学课堂教学低效的需要

课堂教学效率低下已经称为遏制教学质量提升的瓶颈。尤其是在

农村小学，教学中少、慢、差、费的低效局面更为突出，教师感到推

不动，学生感到赶不上。寻求改变这种现状的途径和方法成为本课题

研究的实际需要。

2、基于推行新课程改革的需要

随着新课程改革和新教育实验的推行，如何使更多教师拥有新课

程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握有效的课堂教学策略和技

术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，

探讨新课程背景下课堂教学的有效性显得更加迫切与必要。

3、基于推动学校大发展的需要

我中心校处于邵阳市新城开发建设的热区，面临市行政中心搬迁

和邵阳大道沿线开发的大好机会，在三到五年内将迎来充足的生源，

我们必须未雨绸缪，以课题研究为契机，促进教师专业发展，提高教

育教学质量，提升学校实力，以更好的形象、更高的质量迎接未来的

1

挑战。

（二）国内外研究情况

1、国外研究情况

虽然从夸美纽斯开始，赫

尔巴特学派、杜威等对有效教学进行了探索与思考，但是都不能

完整地实现有效教学的理想。真正有效教学的理念源于20世纪上半

叶西方的教学科学化运动，有影响的如：布鲁纳倡导的结构主义教学；

巴班斯基提倡的教学最优化和布鲁姆提倡的目标分类等。近代，美国

教授加里鲍里奇著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些

有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世

界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

2、国内研究情况：

在国内，学术界以现代教育教学理论、心理学等为依据，大规模

研究有效教学相关理论，对有效教学的涵义与价值、有效教学的要素、

有效的教师行为、有效教学策略等方面展开了许多有价值的研究。如

崔允漷教授在其《有效教学:理念与策略》中对有效教学的内涵、核

心思想作了清晰界定，详细阐释了有效教学的理念。刘良华教授在其

著作《有效教学论》中，从有效教学的过程提出三方面的策略。

这些经验为当前我国新课程的有效实施提供了重要的借鉴与启

示，刺激了一大批著名的有效教学改革流派和模式的产生，形成了我

国课堂教学改革的新高潮。如洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模

式，杜郎口中学“预习——展示——测评”教学模式等，我们可以看出

2

他们一些共同的追求：以学生的学为着眼点，突出学生学习的主体性，

探寻学生学习的最佳途径；以学定教，先学后教；重视目标导向与及

时反馈矫正等。

总之，国外学者比较侧重于理论研究，缺少实践的针对性，也缺

少具体课程的实践应用性，更缺少一线教师积累起来的课堂教育教学

实践经验。国内现有的有效教学策略和实践模式，对小学课堂教学改

革实践针对性不强，尤其是针对农村小学进行有效课堂教学的探索，

有成效、有影响的典型案例不多。因此，我们尝试立足农村小学课堂

实际，进行草根性的研究与探索，寻求适应农村小学的新课堂教学模

式，为解决农村小学课堂教学低效低质提供新思路，为促进农村小学

师生共同发展提供新参考。

（三）本课题研究价值：

1、探索适合农村小学实际的有效课堂教学新途径，优化学生学

习过程，挖掘学生潜能，培养学生个性，关注学生发展，提高教育教

学质量。

2、把握两个维度：“自学”和“互，充分发挥学”学生在课堂中的自主

学习的主观能动性和相互帮带的共振效益，尤其是探索优生帮带互动

策略，尝试以此为突破口，推进后进生发展，实现整体提高，为解决

农村小学课堂教学低效低质问题提供新思路。

3、推动农村小学教师教学观念的改变，强化质量意识和以生为

本观念，促进教师专业发展和