(4.2.6)--第四章第2讲阅读教学的基本原理之二.ppt

感悟独特，解读多元这实际上是引导学生进行创造性阅读。创造性阅读就是学生在阅读中有自己的独特感悟，能够从阅读的课文中提出新问题，发表新见解，作出新答案，让思维进入创新状态。一、营造宽松和谐的阅读氛围（一）摒弃师道尊严师道尊严必然阻碍学生的创造性阅读案例分析一位语文老师在结束了一个诗歌单元的学习之后，让同学们以《铺路石》为题尝试着写一首诗。一位同学说：“我可以从天上写起吗？”老师不假思索地回答：“铺路石铺在大地上，怎么可以从天上写起呢？”请注意。写作思路一定要规范，整理一下思路赶快写吧”。几分钟之后，这位同学又站起来说：“老师，我仍然按照我的思路写了这首诗。我能给大家读一读吗？”老师不高兴地说：“不按要求写，这样的诗有什么读的必要，别浪费大家的上课时间……”下面是这个同学写的诗，你看后有何感想？铺路石我是女娲补天时落下的一块五彩石我的伙伴自由地飞在天上我孤独地躺在地上那么多人从我身上踩过那么多车从我身上碾过我开始抱怨自己怀才不遇……有一天我突然意识到我的伙伴点缀着美丽的星空我铺展在广袤的大地这不都在实现自己的价值吗每当夜深人静的时候我和我的伙伴遥隔万里诉说着衷肠提升原理在传统的师生关系中，教师带着社会赋予的与职业俱来的特征，凌驾在学生之上，教师不习惯站在学生的角度考虑问题，往往从善意出发，凭着自己的主观愿望任意地塑造学生。在现实的教育活动中，师生的关系并不都是平等的。作为教育主体的学生，并没有得到充分的尊重，课堂上的“不规矩行为”、异想天开的想法、作业中的小疏忽……都会遭到老师的拒绝、批评、甚至处罚。在这样不民主的教学氛围之中，学生思想被束缚，个性被扼杀，不可能放飞思想，这就丧失了创造性阅读的基本条件。（二）鼓励放飞思想要鼓励学生放飞思想，进入创造性阅读状态案例分析一教师教《枫桥夜泊》，把“江枫渔火对愁眠”解释为“诗人面对着江边的枫树、渔船上的灯火满腹忧愁，难以入眠”。一个学生立即质疑老师的解释：“老师，我听说苏州没有江，只有一条运河，没有江，又哪来江边的枫树？”看到学生提出这样的问题，老师很高兴，虽然告诉他教参是这么写的，但是却鼓励说：“你的想法有一定的道理，但还需要得到证实。”老师的支持激发了学生探究的欲望，后来，他利用放假，随父亲来到了苏州，发现果然没有江，只有一条运河，河上倒有两座桥，一座叫江树桥，一座叫枫桥。他沿着河的两岸去寻找枫树，看到的只有梧桐、槐树、柳树。他又问路边的老爷爷，爷爷告诉他，这河的两岸从来就没有枫树。他把实地考察的情况告诉老师，老师表扬了他，并建议他再查一下有关枫树的资料。在图书馆，他看了很多关于生态与植物方面的书，最后终于找到了依据，枫树是生长在高寒地带的经霜变红的落叶乔木，不可能长在平原江边。他把查阅资料的结果告诉了老师，老师不仅肯定了他的认真精神，而且进一步要求他在推翻教参解释的基础上，拿出自己的解释来，学生通过思考得出新的解释：“江树桥、枫桥与渔船上的灯火相对，诗人满怀愁绪难于入眠。”提升原理新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。表现在问题的探讨上，教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与老师的不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。二、引导思维发散发散思维是一种多方面、多角度、多层次的思维过程，具有大胆独创、不受现有知识和传统观念局限和束缚的特征，很可能从已知导向未知，获得创新成果，所以说。发散思维是创造性思维的主要结构成分。要让学生对课文进行独特感悟、多元解读，就必须引导学生思维发散。（一）不要用整齐划一的教学内容去框定学生的思想案例分析一位教师讲《背影》，即将结束时，突然提出一个问题，世界上最崇高，最伟大的感情是什么？有学生说是父子情、母子情、兄弟姐妹情、男女之间的爱情等。教师则说：“通通不是，”教师以深沉的语调，郑重其事的说：“同学们，世界上最崇高、最伟大的感情是是阶级情、民族情。本篇朱自清描写父子情时，他还是一个小资产阶级知识分子。这种父子情就带有浓厚的小资产阶级情调。40年代朱自清不吃美国的救济粮，所表现的就是一种伟大崇高的民族情、阶级情。我们要善于把渺小的感情升华为阶级情、民族情。教师一脸的俨然、肃然，学生却一脸的茫然、木然。（二）引导学生运用期待视野从课文中读出“我”来案例分析一位中学生在学完《祝福》后对老师说：“学这篇小说时，