(4.3.4)--第四章第3讲阅读教学的基本原理之三.ppt

*质疑激思，开启心扉《义务教育语文课程标准》总目标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。在课程基本理念部分又指出：“把思维能力作为语文素养的重要组成部分。在阅读教学中，要靠激活思维来发挥学生的主体作用，在发挥学生主体作用的同时，使学生的思维能力得到发展。读书贵思，这为历代教育家所首肯，阅读有着复杂的心智背景。现代心理学研究成果表明，阅读过程中包含有六种心理操作：发现——对文章信息的搜寻；识别——对文章信息的筛选；认同——对文章信息的转换；组建——对文章信息的改组；扩展——对文章信息的使用；记忆——对文章信息的储存。读者的这些内化动作，构成了阅读中大脑黑箱的奥秘。这一研究成果说明，阅读不是机械地念诵原文，而是要用自己的内部语言去理解和改造原文。阅读的过程必须要伴有分析、比较、综合、概括、归纳、演绎、想象、联想等抽象思维活动或形象思维活动。可以说，阅读离不开思维，思维是阅读的灵犀，有了它，阅读时，才会一点就通。因此，在阅读教学设计中，教师要考虑如何激发思维兴趣、培养良好的思维习惯，又特别是培养学生良好的思维品质，使学生做到乐思与善思。思维品质是智力品质的核心，而智力品质是智力活动，特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现。在阅读教学中抓思维品质的培养，就抓住了发展智力，培养能力的关键。良好的思维品质主要包括思之快、思之活、思之深、思之新。思之快是指思维的敏捷性，它反映智力活动的速度；思之活是指思维的灵活性，即智力活动的灵活程度；思之深是指思维的深刻性。思之新是指思维的独创性。那么应该怎样来激活学生的思维？这就要靠质疑，下面我们看一个案例：案例研习华罗庚对胡适的《尝试集》序诗质疑尝试自古成功无，放翁此言未必是。我今为之转一语，自古成功在尝试。原理提升激活学生思维的最好办法是质疑，问题是人们认识活动的启动器和动力源，是从已知到未知的过度形式、转换器、桥梁和中介。问题的意义还在于，在实际认识过程中，问题的支配性直接体现在为认知主体提供方法上的指导。把握住问题与问题解决的相关性，便可得到如何找到线索，如何进行研究的启示。从根本上说，不是方法决定问题，而是问题决定方法。方法的掌握不能在问题之外，只能在问题之中。我们发扬“重视问题讨论，摒弃单向传导”这一原型启发式教学形式的优点。就是要培养学生的问题意识，培养学生的问题性心理品质。这是引导学生进行探究性学习的关键。心理学家们越来越认为：问题性也是思维的重要特征之一。思维的问题性表现在为在人们在认识活动中，经常意识到一些难于解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，这就是思维的问题心理品质，也就是问题意识。质疑包括教师向学生提问与学生向教师提问两个方面。(一)由教师向学生提出疑问1．于无疑处求疑思考与讨论针对下面课文中的语句，你该怎么引导学生来理解？《故乡》：“冬天了，没有别的什么东西，这点干青豆倒是自家晒在那里的。请老爷……”《荷花淀》：“怎么了，你？”《药》：“得了么？得了。”《山居秋冥》，“明月松间照，清泉石上流”。原理提升以上案例说明：在阅读教学中，要打破学生一览无余的满足感，从而激活学生的思维，这就需要于无疑处求疑。所谓“无疑处”，往往是深刻的含义被表面浅显易懂的文字包容的地方，对这些地方，学生很容易产生一览无余的满足感，轻飘飘的滑过去。针对这些地方，教师要通过质疑来激起学生的认识冲突。使学生的思维往深处开掘。2．挑起矛盾借以质疑思考与讨论《孔乙己》中说的“孔乙己大约的确死了”一句，你该怎样引导学生来理解？原理提升这就是挑起矛盾借以质疑。这里所谓挑起矛盾，是指引发学生带着挑剔的眼光去审视课文，故意去拈过拿错，抓住那些貌似自相矛盾的地方以引起思索，从而更深刻的理解课文。3．抓住分歧点质疑原理提升学生对同一问题，理解不一致，由理解不同而引起争论，这种争论实际上反映了各自在感知矛盾过程中知识的思维差异。通过争论，辨清是非，学生会对问题发生兴趣，因此教师抓住容易引起学生意见分歧的地方质疑，定能激发学生积极思维。4.借助比较以质疑案例研习有老师教鲁迅的《祝福》他说：“《祝福》中写祥林嫂两次插手酒杯筷子都遭到四婶的拒绝。祥林嫂被抢进深山，嫁给贺老六，贺老六得伤寒死了，儿子阿毛又被狼叼走了，她不得不重新回到鲁家。嫁而守寡，寡而再嫁，嫁而又寡，这被视为大逆不道，连