(4.10.1)--第四章第10讲文本解读与语文教学.pdf

从文本解读的专业性

从文本解读的专业性

看阅读教学的有效性

看阅读教学的有效性

四川师范大学文学院

四川师范大学文学院

李华平

李华平

对教学有效性的追问，是课程改

革纵深推进的重要标志

轰轰烈烈地启动

“第八次课程改革是革命性的”

左右摇晃地颠簸

“钟王之争”

沉着冷静地推进

“教学有效性”

教学有效性考察的两个维度

教的有效性

学的有效性

只有教师教得好，学生才能学得好

教师教得好，学生并不一定学得好

思考：某位老师的学生考得好，是否

是因为这位老师教得好？

一、教学有效性考察的专业角度

（一）教什么

“教什么”：教学内容

1.该教什么

2.想教什么

3.实际上在教什么

4.教会了学生什么

一、教学有效性考察的专业角度

（二）怎么教

1.教学思路

（1）该用什么样的思路来教

（2）想用什么样的思路来教

（3）实际上是用什么样的思路在教

2.教学方法

（1）该用什么样的方法来教

（2）想用什么样的方法来教

（3）实际上用了什么方法来教

一、教学有效性考察的专业角

度

（三）怎么样

1.目标达成

（1）该达成什么目标

（2）想达成什么目标

（3）实际上达成了什么目标

2.教学氛围

（1）该有什么样的氛围

（2）想有什么样的氛围

（3）实际上形成了什么样的氛围

阅读需要教吗

二、有效性：阅读教学的软肋

？

阅读能够教吗

1.考试：

？

丢分多，且不知道为什么丢分；

甚至直到老师评讲了也不知道为什么。

2.复习：

语言基础天天抓、作文有突击，

而诗文阅读主观题则往往成为“鸡

肋”——不抓舍不得，抓了又很难见

效，有些“作战经验丰富”的教师就

痛下决心干脆不抓，腾出时间抓其他

文本解读的专业性