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追寻儿童视角，支持幼儿深度学习——以

大班科学活动《颜色变变变》为例

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要最大限度

地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取

经验的需要。”幼儿的深度学习是指其在与周围环境互动过

程中，通过自己特有的学习方式，对生活情境进行深层分析、

思考以及深度学习、交流，并能将形成的新知识和生活经验

顺利地运用。科学探究游戏是教师根据幼儿的年龄特点和发

展水平，有目的地创设相应的探索环境，投放探索材料，让

幼儿在与材料的互动中自主、深入地探索和学习。但在实际

操作中，教师的支持不能真正促进幼儿的主动学习和探究。

为此，我以大班科学活动《颜色变变变》为例，浅谈如何通

过有效支持，引导幼儿在游戏中主动学习。

一、捕捉教育契机，抓住兴趣点

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种学习

的内在动力，它对激发学习动机，调动孩子学习的主动性和

积极性具有十分重要的作用。孩子的活动常常是由兴趣和需

要主导的。老师们要多留意，经常观察孩子们在玩些什么，

做些什么，听孩子们都在问些什么，聊些什么，从中寻找教

育的机会。值得注意的是，探究活动并不是所有孩子的兴趣

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点都产生的，其中的关键一点是：教师要对孩子现在的体验

水平进行判断，对孩子现在所感兴趣的事物所反映的体验可

能达到的教育目标和价值进行思考，并对孩子的兴趣点、体

验水平和教育目标找到契合点。

案例1：在区域游戏中，然然小朋友偶然发现黄色遇到

蓝色竟然变成了绿色，他兴奋地把这个发现大声告诉了同伴，

同组的小朋友们对这个现象非常感兴趣，纷纷加入了实验。

楠楠小朋友非常有想法，在此基础上又加入了其他的颜色，

她发现，加入别的颜色后颜色又有了变化，她惊讶地叫了起

来，其他组的小朋友都被他们吸引了，于是，我们生成了这

节大班科学活动《颜色变变变》。

二、以问题为导向，引导幼儿积极探索

提问是孩子学习科学的起点，应鼓励引导幼儿发问，唤

起幼儿参与科学探究活动的欲望，能挑起幼儿的认知冲突，

引起幼儿的思考，才是激发幼儿发问的关键。在科学活动中，

幼儿喜欢观察和操作，但有时这些观察和操作活动缺乏明确

的目的性，教师应思考幼儿主动与发展的关系，理清幼儿的

兴趣和操作目标，明确幼儿已有的经验和接下来可能获得的

经验，通过有效的提问和追问引导幼儿主动探索，支持幼儿

的深度学习。

案例2：“黄色遇到蓝色会变成绿色，那黄色遇到红色

会变成什么颜色？”

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在区域活动中我发现，孩子们已经尝试着用其他两种、

甚至更多颜色互相搭配调色了，有的是在黄色+蓝色的基础

上再加入一种颜色调和，有的是选择其他两种不同的颜色进

行调和，孩子在选择颜色的时候是盲目的、没有头绪的、随

意的，这时我抛出问题：“黄色遇到蓝色会变成绿色，那黄

色遇到红色会变成什么颜色呢？”给孩子抛出两种颜色让

他们实验，从而得到实验结果，再追问：“那么红色遇到蓝

色又会发生什么变化呢？”通过抛出问题，再适时追问的方

式，以问题为导向，引导孩子积极探究，从而得出实验结论，

体会科学的奥秘。