(7.1.11)--《语文教育学》第八章综合性学习.ppt

第八章综合性学习第一节我国语文综合性学习的发展第二节语文综合学习的特点第三节语文综合学习的目标第四节语文综合学习的实施原则第五节语文综合性学习教学模式举隅第六节语文综合性学习这的误区第一节我国语文综合性学习的发展语文综合性学习是2001年《全日制义务教育语文课程标准》提出的一种新的相对独立的语文课程形态。它以语文课程的内部整合为基点，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，强调多种学习方式的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。它与阅读、写作、口语交际、识字与写字相并列，是语文学科的重要组成部分。第二节语文综合性学习的特点真正意义上独立的语文综合性学习作为一种新的语文课程形态走进课堂，尽管历时还很短暂，但已经形成了与阅读、写作等其他语文课程形态相区别的独有的特点。一、注意多元统整二、尊重个性化的体验三、充分呈现开放状态四、强调全员参与第三节语文综合性学习的目标一、方法性知识的掌握语文综合性学习一个很重要的目的就是让学生掌握方法性知识。在语文综合性学习对方法性知识的把握主要包括：其一，信息的收集与处理，学会从报刊、书籍以及广播、电视、网络等多种媒体中获取信息，学会通过调查、访问等方式获取信息；学会对获取的信息进行整理、归类；学会与同学交流、共享信息。其二，信息的发布，学会用书面语或口头语简洁地、条理清晰地发表自己收集整理的信息及自己的观点。其三，信息的评价，学会客观地科学地评价获取的信息。第四节语文综合性学习的实施原则一、语言活动中心语文综合性学习不能单纯地训练、发展学生在阅读或写作、识字、口语等单方面的能力，统整听说读写多种语言能力，让学生充分地听、说、读、写，提供给学生充分的表达机会，使其语言方面的综合智能得以全面发展。二、能力递进原则心理学家燕国材将“智力”与“能力”做了严格的划分，他的能力理论认为“能力是人们在实际活动中逐渐形成起来的稳定的心理特点的综合，而这种综合足以保证人们成功的进行实际活动。”燕国材把能力分为定向能力、组织能力、适应能力、实践能力和创造能力等五种能力。三、真实情境原则以问题解决能力和创造力为高层目标的语文综合性学习，强调真实生活情境的创设，让学生在真实的社会环境、自然环境、文化背景中学习以促进其实际能力的发展。四、周期性原则语文综合性学习的实施需要一定的周期，不是一两节课就可以解决完成的，一般来说要有两周左右的持续时间，所以一学期也不能组织太多、太频繁，但好的设计可以很好的弥补语文其他教学形态的不足，特别是语文的实际能力的提高，效果显著。第五节语文综合性学习教学模式举隅语文综合性学习的模式是多样的，不同地区不同学校可以根据地方课程资源开各具特色的语文综合性学习模式，这里例举几种常见的模式。观察体验模式活动组织模式调查分析模式问题解决模式第六节综合性学习中的误区一、将语文综合性学习等同于过去的语文活动课语文综合性学习是语文活动课的发展，它具备了语文活动课的一些基本特征，如强调师生的共同参与，强调以学生为主体，强调直接经验的获得等。二、教师思考表层化导致指导随意性语文综合性学习强调自主、合作、探究的学习，强调学生的主体性，但不是说这就是完全地放任自流，教师必须给予有效的指导。**萌芽时期（1904——1919）兴起时期（1919——1978）五四运动---抗日战争抗日战争---建国建国---20世纪70年代末形成时期(1978---2000)课外活动课的建设语文活动课的形成发展时期(2000---)二、学习方式的变革由传统的接受学习方式转变为自主、合作、探究的学生方式是语文综合性学习的重要任务。三、培养初步的问题解决能力和创造能力这种初步的问题解决能力和创造力在语文综合性学习中表现为强调培养学生的探究精神和创新意识，强调学生在活动中主动的发现问题和探索问题，强调学生根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。五、学生主体原则语文综合性学习的目标决定了整个学习过程必须以学生活动为中心，包括选题的确定、计划的制定、活