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核心素养下的高中历史课堂教学立意实践研究

摘要：在素质教育、新课改双重实施的背景下，我国高中历史教学也越发

关注教学立意是否能够在教学过程中达成“”。历史课堂教学评价的重要标准之一

就是教学立意，一个缺乏立意的课堂使得学生只能够进行知识的表面理解和应用。

本文基于历史学科的核心素养，探讨高中历史课堂教学立意设计的具体实践策略。

首先，本文从历史教学立意的内涵和特点分析入手。随后，就核心素养下高中历

史課堂教学立意在贯彻实施课程标准、提升课堂教学效率、推动学生核心素养实

践三方面的价值进行分析。在文章的最后，针对核心素养下高中历史课堂教学立

意设计需要遵循的价值引领、统筹课堂、体现时代性的三项基本原则，提出了课

程标准深刻解读、全面掌握单元教学主题及教材内容深刻挖掘的具体对策。

关键词：核心素养；高中历史课堂；教学立意

以目前我国高中阶段的历史课程标准来看，核心素养具体包括了唯物史观、

时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，并且教师需要在教学目标、内容、

过程和评价方法的影响下，促进学生历史学科核心素养的发展。从目前我国高中

历史课程标准的发展看来，多次的内容改变展示了高中历史课程与时俱进的特征，

也阐述了社会经济发展对于历史学科知识产生的全新要求。历史学科核心素养的

提出和实践也为高中历史课堂教学工作的优化提供了全新的方向，其中的关键内

容就是形成恰当的教学立意。故此，本文通过研究分析核心素养背景下高中历史

课堂教学的立意设计策略，为高中阶段历史教学课堂工作优化、调整提供参考。

一、历史教学立意的内涵及特点分析

（一）内涵

教学立意的概念最早来源于20世纪80年代的包启昌，又名包起昌，80年

代上海师范大学第一批在校外聘教授，上海市首届高级职称评委会评委。提出的

一个课堂一个中心“”的概念，最初提出教学立意概念的目的是帮助学生在课堂学

习的过程中形成完善的知识体系，确保学生能够对课堂所学的各项内容进行消化

和理解[1]。在进入20世纪90年代之后，教学立意的概念发展为教学主题贯穿

在教学内容中，并对其进行延伸和深化，使得课堂教学具备授课主题。从当下历

史学科教学立意的概念界定看来，十分关注核心和主题等词汇，通过参考专家学

者的概念定义，本次研究认为历史教学的立意是历史教师以历史史实和实践理论

作为出发点，综合考虑课时的安排和教学内容，在教学课时设计和教学实践过程

中需要形成的核心概念。

（二）特点

一是专业性学科特征。高中阶段的教学工作是以不同的学科知识承载多元化

的语言内涵以及价值，任何学科都带有明显的专业性和独特性特征。从当下我国

历史课程标准的相关内容看来，历史课程最为明显的特征就是拥有着宏大的主题，

关心人类历史发展过程中的具体规律，并且需要通过历史教学工作培养形成历史

批判思维的人，确保学生利用这种辩证批判的思维和眼光对于自我、社会和全人

类的发展进行审视[2]。历史学科相对于其他学科，专业性主要体现在始终坚持

历史唯物主义，更加追求久远的历史真相。我国新课改工作实施后，高中历史教

学工作需要教师用教材进行教学，但并非将教材内容单纯进行传授，历史学科本

就尊重历史史实，并始终坚持实事求是的基础原则，同样需要在教学立意构思中

展示。为了还原历史事件的真相，教师需要在知识立意上做出深入的研究，需要

优先具备尊重以及还原历史的思想，以此为基础确定教学立意。

二是思维方面的启发性特征。孔子作为我国知名的教育家也是我国启发式教

学应用的代表性人物，并且这种历史教育智慧在现代社会背景下拥有良好的作用，

之所以高中历史课在学生脑海中形成了枯燥乏味的印象，主要是因为教师并未妥

善利用启发式教学方法。因为高中阶段的升学压力加大，教师通常都是以基础知

识的灌输讲解和考点训练为主，对于学生的思维是否受到启发则无法进行客观的

评价[3]。从某种程度上看，学生历史思维的启发环节实际上就是历史学科核心

素养培养的过程，历史素养是学生在日常教学以及自我持续积累中形成的有关历

史知识、能力、情感方面的综合反应。教师在教学中可以基于教材的相关内容，

为学生提出各种看似不在考试范围之内的问题，但却能够促进学生历史思维的发

展，帮助学生从历史的层面思考和解决问题。启发式提问同样也体现了启发式的

教学立意，教师需要帮助学生在完成课堂教学后，持续保持对于历史知识学习的

兴趣。

三是时代性特征。历史是在过去发展中形成的人和事物，历史知识的学习并

非单纯为了对过去知识进行重复