苏科版生物八年级上册第18章第3节 生态系统的自我调节_教案.doc

生态系统的自我调节

教学目标

知识技能

认同生态系统具有一定的自动调节能力；描述生态系统的相对稳定和生态平衡；概述生态系统的自动调节能力是有限的。

过程方法

培养学生收集、分析资料和合作交流的能力；学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去；尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。

情感价值

培养学生热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；关注与生物学有关的社会问题，具有社会责任感；通过人与生态系统之间的相互影响、相互作用，使学生初步形成辩证唯物主义观点。

教学重点

理解生态系统的自动调节能力是有限的。

教学难点

尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生物因素之间的关系。

教学准备

制作PPT演示稿。

教学过程

流程

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境

自然界中的每一个生态系统，在进行物质循环和能量流动的过程中，会不断受到各种因素的干扰，这种干扰会使生态系统的结构和功能受到影响，那么生态系统是如何来保持平衡状态，使生态系统维持相对稳定的？

积极思考，大胆猜想。

设置悬念，激发求知欲。

探索新知

一、生态系统具有自我调节功能

结合图文，分析资料，让学生回答问题：

①影响草原生态系统结构稳定的生物因素有哪些？

②鼠种群与植物种群之间数量变化上有什么联系？

③鼠种群与它的天敌种群之间数量变化上有什么联系？

小结：生态系统之所以能够保持动态的平衡，关键在于生态系统具有一定的自动调节能力，生物之间是普遍联系。

补充：能量金字塔和数量金字塔。

反映食物链中各营养级生物的能量总值和数量值的对比，它是能量流动特点的直观反应。

二、生态系统的调节能力是有限的

让学生看两则资料，引导分析：对生态系统造成严重破坏的因素，举例还有哪些破坏生态平衡的事例。

小结：生态平衡的破坏是自然因素与人为因素共同作用的结果。

情感教育：

要采取各种措施预防自然灾害，减少自然灾害，防止人类自己对环境的破坏，保持生态系统稳定。

分析资料，小组合作解决问题。

各组派一个同学交流。

读资料，分析资料回答问题，形成共识。

通过小组合作学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，并提升团体合作、默契分工的有效性。

知识应用

DIY：让学生通过图表来反映中国森林在维持碳－氧平衡中的作用。

学生分析绘图。

通过分析图表，锻炼学生识图能力和绘图能力，学会换个角度思考问题。

拓展延伸

厄尔尼诺现象。

生态系统的反馈调节。

生态平衡的原理。

交流。

给学有余力的学生提供继续学习探索的机会，激发兴趣，拓展知识。

回顾反思

今天你有哪些收获，说说看？

交流。

巩固新知。