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《一个数除以小数》教学反思（精选9篇）

《一个数除以小数》教学反思（精选9篇）

身为一名刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，

写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思要怎么写呢？

下面是小编精心整理的《一个数除以小数》教学反思，欢迎阅读，希

望大家能够喜欢。

《一个数除以小数》教学反思篇1

除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，

它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并掌

握一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除

数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化。

本节课的教学自认为有一下几点做得比较好：

第一，教学时我重视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧

知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转

化”的数学思想方法。

第二，课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。

比如，列出算式7.6÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的

除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试。”尊重学生原有的

知识结构，让学生有一个独立思考的时间，通过思考出现认知冲突，

从而激起学生的学习兴趣。

当然也有许多不足之处。

首先，我对一些细节处理得不够明确，比如：给0.544÷0.16列竖

式时，当除数和被除数扩大到它的100倍时，原来的0和小数点没用

了就应该划去，课堂上的板书这一点做到了但没有强调，五（3）部分

学生没有做好，但五（4）班大部分学生都忽略了显示移动的过程。于

是学生就搞不清小数点的位置而导致最后的计算错误。其次，当除数

小数位数比被除数多时，学生容易只移动被除数原有的位数而没有添0

比如：11.7÷0.26只转化成117÷26。最后，商末尾的0没写，比如：

13÷0.065转化后是13000÷65，学生容易得出结果是2，而忽略被除

数末尾还有两个0，商应写回这两个0。当然这点与学生原有知识没有

掌握好有关。第三，学生的课堂学习习惯不够好，上课容易走神，感

觉是一团“散沙”。

针对以上的不足我做了一些补救。首先，我觉得最重要的是培养

学生的学习习惯，改变学生上课思想不集中（集中的时间不长）的坏

毛病。课堂上我时刻注意着每个学生的学习状态，随时提醒他们。其

次，根据这节课的内容对一些作业上出错的同学进行面批逐个辅导

（我教的是两个小班总共51人），效果不错。

总之，每节课下来总觉得有很多的不足。

以后应该在备课上多花点时间，这方面做得还不够好，有时会有

一种课不会上的感觉，有点茫然。

《一个数除以小数》教学反思篇2

《一个数除以小数》是人教版五年级上册第三单元的一节内容，

是在一个数除以整数基础上的延伸。所以在教学中最关键的就是用转

化思想把它转化成一个数除以整数来计算。

本学期第三代导学案的使用一直在摸索改进中。前段时间导读单

在课前批改，更正，上课时再交流，总觉有点重复，而且一交流一节

课的教学内容又完不成，本节课我进行了改进，上课不再交流，直接

展示导读单中例题的核心内容，提问重点知识，然后进行分层训练，

学生演板，向大家讲解计算过程，下面的同学可以对讲解提出质疑。

讲解的重点放在分层训练的第一题，教师的角色知识只是引导学生把

没有讲明白的地方再讲明白，真正讲不明白的让其他学生补充，如果

没有人补充，就在抽查下面的同学，看是否真正学明白。就这样一节

课下来，不到40分钟就进行完了这堂课。评课时回想起来，这节课确

实做到了吧课堂还给学生，让学生做，让学生说，从中发现问题，解

决问题的能力。虽然学生有时说的不完整，甚至表达不太清楚，但是

只要学生敢说，学生总会有进步的。

这节课虽然学生说了，但总觉说的还不够，下面的学生交流还太

少，特别是分层训练第一个题，虽然提问了几个学生，但没有让同桌

交流是一大缺憾。我们的教学面对的是全体，所以小组交流、同桌交

流切不可少。

《一个数除以小数》教学反思篇3

今天，我上了一节《一个数除以小数》。从基本理念、教学构思、

操作过程等方面去审视《一个数除以小数》的备课、教学教过程，发

现了不少值得深思、改进的问题。

思想解放的程度不够，从备课到讲课，因为受传统教学思想的影

响，生怕重难点不突出，生怕学生不能较为熟练地掌握“一个数除以

小数”的计算方法和技巧，生怕完成不了教学任务，追求40分钟以内

的所