三年级下册语文教案第14课蜜蜂第2课时人教部编版.pdf

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《蜜蜂》教学设计

教材解析

《蜜蜂》的作者是法国的昆虫学家法布尔，课文以第一人称写了他为验证蜜蜂具有辨认

方向的能力而做的一项实验，重点介绍了实验的经过，体现了法布尔善于思考、严谨求实的

科学态度。

课文共有8个自然段，可分成3个部分。第一部分(第1自然段)交代了法布尔做实验的

目的，第二部分(第2～7自然段)写了实验的经过，第三部分(第8自然段)写了实验得出的

结论。在实验的经过部分，具体介绍了实验的过程：先是捉些蜜蜂放进纸袋，让它们与外界

隔绝；接着走到四公里外给蜜蜂做上记号后放飞；然后记录飞回的蜜蜂数通过实验证明蜜蜂

确确实实具有认方向的能力。

第二自然段除了写实验的具体做法外，还写了法布尔在实验过程中观察到的情况及由此

产生的想法。当法布尔看到“被闷了好久的蜜蜂向四面飞散”时，他猜测它们“好像在寻找

回家的方向”；当法布尔看到“刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面”时他猜测“大

概这样可以减少阻力”，并怀疑它们“怎么能看到遥远的家呢？”从这些表述中，我们可以

体会到法布尔是一个善于观察和思考的人。

第三至七自然段花了较多的笔墨记录实验结果的过程。法布尔放飞蜜蜂的时间是将近两

点钟，“两点四十分”飞回两只，“傍晚时”飞回3只，“第二天”发现一共有15只蜜蜂

飞了回来。从中可以知道法布尔观察的时间比较长，有耐心；搜集的数据充分，讲实证。这

印证了法布尔曾说过的话：“在对某个事物说是以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是

两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”

本文语言表述十分严谨、客观在交代实验目的时用了“听说”一词；在实验未果前用的

是“好像”“大概”“推测”“可能”，这些表示不确定的词语来表达法布尔自己内心的猜

测；在得出结果后用的是“至少”“准确无误”“确确实实”；在表述对实验结果的思考时，

用了“不是……而是……”这样一组关联词，坦率地说出自己也无法解释这一现象。

本文的插图为学习课文营造了一种氛围和情境：一只只蜜蜂在草地上飞舞、寻找着回家

的方向；一个小女孩站在草地上，抬起头观察着飞舞的蜜蜂，等待着参与实验的蜜蜂。

教学目标

1.认识“概、阻”等8个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，会写“蜜蜂、听说”等22

个词语。

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2.默读课文，能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。

3.运用多种方式，体会课文用词的准确。

教学重点

1.梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨求实的科学态度。

2.学会运用多种方式体会课文用词的准确。

教学难点

梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。

课时安排

2课时

教学过程

第二课时

一、复习检查，巩固生字

1.同学们，大家上一节课学的怎么样呀？这些字词大家都认识了吗？

蜜蜂辨认大概阻力遥远

跨进包括检查蜂窝迷失

逆风沿途陌生超常解释

准确无误确确实实

2.今天就让我们走进法布尔的实验一探究竟。

【设计意图】通过复习上节课的字词，进而导入新课，设置悬念，吸引学生兴趣。

二、品读感悟

（一）整体把握课文内容。

1.上节课我们了解了这篇课文主要讲了一件什么事情，谁来给我们说一说？

法国著名昆虫学家（法布尔）为了证实蜜蜂有（辨认方向）的能力，做了个实验。他得

出了蜜蜂这种辨认方向的能力靠的不是（超常的记忆力），而是（一种无法解释的本能）的

结论。

2.请同学们根据主要内容，把这张报告单填写完整。

实验目的：