练习设计在小学数学教学中的巧妙运用.pdfVIP

谈谈练习设计在小学数学教学中的重要性

数学是小学阶段的一门重要的基础工具课。数学练习是学生数

学学习过程中一个不可缺少的重要组成部分，我们知道，数学知识的

理解、掌握和运用都是通过练习来实现的。学生是通过练习来进一步

理解和巩固知识的，也必须通过练习，才能把知识转化成技能技巧，

从而提高综合运用知识的能力。一个人吃进了许多食物，如果不能

消化和吸收，这个人不会健康。同样道理，我们的学生如果学到了新

知识而不进行有效的练习，是不能收到良好的学习效果的。数学的课

堂练习是一个重要的教学环节，练习设计的质量如何，直接影响到课

堂教学效果。那么怎样才能设计好练习内容呢？下面结合本人在教学

中的实践，谈谈自己的认识。

一、提高练习内容有效性的几点策略

陈旧的“题海战术”早已不适合当今的数学形势，这种练习方法

既容易使学生对数学练习感到枯燥乏味，又加重学生的学习负担。因

此，练习内容的选取和设计要有针对性和典型性，，要做到精选精炼，

活学活用。

1、练习内容的选取要紧扣教学内容，目标明确，针对性强。

教师对于练习内容的选取，要建立在钻研教材，了解学生的基础

上，紧紧围绕着本节课的重难点进行；要明确每道题训练学生哪些知

识点，培养哪方面的能力，而不能结合一道题就视为练习题；一节课

除了讲授知识外，可作为练习的时间并不长，所以课堂练习的针对性

要强，练得及时，练得精准，有的放矢，力求在较少时间内为学生提

供丰富的练习素材，获得最佳的练习效果。

练习不是目的，而是要达到教学目的的手段。练习内容要紧扣教

学要求，目的明确，有针对性，分层次，有易到难，这样就可以做到

练习目的明确，重点突出，有针对性，不平均使用力量，容易地少练，

较难理解的重点练，反复练，加强估算、巧算，心算练习，使计算逐

步达到熟练形成技能，做到听到或看到题目，就能迅速说出得数。目

的明确，还可以调动学生积极性，使课内练习变为学生自觉的活动，

从而提高练习的效果。

2、练习内容的设计要有趣味性，进一步激发学生的求知欲。

小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西，学习也是如此。如

果设计一些生动有趣的题目或者以游戏的形式来做题，从静中“生”

动，学生必然兴趣怏然，积极参与。现在的学生对计算题的兴趣不浓，

学生对数学的兴趣没有了，那课堂上的回答也就只剩下老师的自问自

答了。要使他们能主动动脑、动笔进行计算，老师就得在练习题上下

些功夫，把课本中的一些例题或练习题改编成与学生实际相符的问

题，以引起学生的兴趣，然后再引导学生去计算。例如，在三年级下

册的《除数是一位数的除法》里有这样的一道练习题，给出的条件是

“我们班有52人。”图中给出了四人围坐一桌。问题是“需要几张桌

子？”像这样题是贴近学生的生活的，如果只要求学生自己读题解决

的话，有些单调，缺乏计算的氛围。为了提高多数学生的计算兴趣，

我要求学生用游戏的形式来完成：把学生以四人分一组合作，利用学

生爱画画的特性，以简笔画的形式先把四人合坐一张桌子画出，一直

画到把52人分完为止，再数数一共用了多少张桌子,接着再引导列出

算式：52÷4=13。这样再用除法竖式计算时就容易理解商为什么等于

13了。每一个章节的知识让学生去完成例题或练习题时都可以形式多

样化，即培养了学生的合作交流的意识，感受到合作学习的乐趣，计

算的方法也会记得更加牢固，在课堂中还能体验到计算的快乐。

3、练习设计要有坡度和层次，循序渐进，为学生提供思维及想象的

阶梯。

数学科知识之间联系紧密、逻辑性强，如果我们每节课对学生的

练习搞一刀切，布置作业同质同量，其结果是接受能力强的同学已经

会做的习题，老师仍然要求做一遍，不仅学生觉得无味，而且浪费了

他们的智力。而接受能力较弱的同学有的练习题根本不会做，老师还

是要求其完成，同样是一种空耗，也影响了他们对数学学习的积极性。

因此教师在设计练习时，要充分考虑到学生的差异存在，在作业数量

和质量的要求上作一些机动，使练习具有层次性和弹性，可以满足各

个层次学生学习的需要。因此，我认为教师在练习设计时要做到由易

到难、由简单到复杂、有层次、有梯度，循序渐进，使学生牢固掌握，

形成解决问题的初步定势。在教学三年级下册第九单元重叠问题时，

在学生完成基本练习后，我给学生出了一道这样的思考题：为了满足

顾客的需要，水果店昨天进了4种水果，今天进了4种水果，两天可

能一共进了几种水果？这样的思考题切合本节课的教学目标，发展了

学生的发散性思维，让学有余力的孩子有了跳一跳摘桃子的成功