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中外学前师资培养模式的比较

导言：学前教育是基础教育的有机组成部分，学前教育是否能够健康

发展，关键在于能否拥有一批合格的教师队伍。我国学前教育正处于体制

转型期，从原来单一化办园体制向多元化体制转变，对教师提出了更高的

要求，而如何培养师资是当前世界各国面临的关键问题。下文就以法国、

德国、日本、美国为例，看看他们的师资培养方式，从而给我们以借鉴。

1848年，法国将一年前由民间创办的托儿所教员培训机构“学习之

家”改为“幼儿师范学校”，并升格为国立学校，这是有史以来第一所幼

儿师范学校。1886年，法国政府规定，母育学校的教师与小学教师是同

级教学人员，均由省级师范学校培养。二战之后，法国母育学校教师的培

育机制经过了多次改革。1969年起，培育母育学校教师的师范学校，其

招生对象由过去的初中毕业生改为高中毕业生，进行两年的职业培训。

1977年再次改革，将培育的学制延长为四年，其中二分之一的学业要在

大学完成，毕业生须通过大学和师范学校的双重考试。1986年，法国教

育部出台了师范学校招生的新规定，把师范学校培训工作的性质定为高等

职业教育，学制两年，师范学校招生的对象是至少受过两年高等教育的学

生，再经过两年的师范职业培训。也就是说，母育学校的教师起码要经过

四年的高等教育和职业培训，才有资格担任。1990年，法国政府决定逐

步由大学的师范学院代替师范学校来培养母育学校的师资。

法国师范学院的学生一入校就是国家公务员，并且带薪学习，这是各

国绝无仅有的，但必须签订为国家服务8年的合同。毕业时，根据国家的

需要和个人的意愿，分派到学校中。

法国母育学校教师培训的主要目标是：第一，使学生理解、掌握学习

理论和教学理论，并获得相应的实践能力；第二，使学生掌握教育体系中

各级学校的知识，以及在当时的经济、社会和文化条件下运作的知识；第

三，培养学生的语言交往能力和获取信息的能力。

法国对母育学校教师的职后培训也相当重视。法国教育部规定：每个

初等教育教师（包括母育学校教师），从工作第五年起至退休前五年止，

有权带薪接受累计一学年的继续教育。目的是提高教学能力，更新知识，

了解当前与教育相关的各种理论、观念的发展状况。

在德国，小学老师要求在大学学习6学期以上，而幼儿园老师则主要

由社会教育专科学校培养。这类学校招收初中毕业生，学制5年。例如慕

尼黑市立社会教育专科学院招收具有初中毕业文凭的学生，进行五年的培

养，然后才有资格进入幼儿园工作。这五年的培养过程大体上可分为三个

阶段。第一阶段为第一、二年，主要是去幼儿园实习，获得实践经验，对

幼儿园的实际工作有一个完整的感性认识，对幼儿园的各个工作环节全面

了解。期间每月必须回到学校，上一次理论课，实习结束要进行一次考试。

第二阶段为第三、四年，主要是在学校进行专业理论知识的学习，期间每

周必须去幼儿园实习一次。第三阶段为第五年，主要在幼儿园实习，期间

每二周回学校接受一次专业指导。这五年的学习时间，一半以上是在幼儿

园实践，取得相当于大专的文凭，其学历层次并不高。毕业时，要进行一

项国家考试，即由州有关部门和学校共同组织毕业考试，包括笔试、口试

及教学法应用等内容。

德国的大学也承担很小部分学前教育师资的培养任务，入学条件与社

会教育学校基本相同，但是，学习的课程注重理论，学术性较强，毕业后

主要充实到规模较大的幼儿园担任领导工作。培养幼儿师资的学校，有公

立的，也有私立的和教会办的，这些师范学校为幼儿教师设置的课程，主

要有教育学、心理学，还有宗教神学、哲学、法学、伦理学、社会学等。

日本的学前教育机构主要有幼儿园和保育所两种形式。幼儿园是根据

《学校教育法》而设立的幼儿教育机构，归文部省管辖，以对幼儿进行教

育为目的，偏重教育，属于学校教育体系。保育所是根据《儿童福利法》

而设立的一种福利设施，归厚生省管辖，以对“缺乏保育条件的儿童”进

行保育（这里的保育包括教育事项在内，教育与保育是不可分的）为目的，

偏重保育。

第二次世界大战以前，日本的幼儿园、保育所及其他儿童保护机构担

任保育和教育工作的女性统称为“保姆”。二战后，幼儿园作为正式学校

教育体系中的一个环节，其教员的称呼也由战前的保姆改为同中小学教员

一样的教谕和助教谕；保育所中婴幼儿的护理者和教育者被称为保姆，指

对婴幼儿实施保教并举的教养员。

在日本，国家规定成为教师都要获得资格证，国家认可的两年制大学

毕业生可获得二级许可证，四年制大