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小学数学教学中智慧课堂构建模式探究

摘要：教育信息化的发展，开辟了小学数学教学新天地。构建智慧课堂，借助互联网、信息化平台、微课助力学生数学学习，可以促进学生知识获得、能力提升、素养形成。因此，本文深入慧预习、慧情境、慧导图、慧作业四大视角，分析小学数学教学中智慧课堂的构建。旨在通过智慧教、学，突破学习重难点，实现能力提升，促使问题解决。

关键词：小学数学，智慧课堂，素养培养

引言：智慧课堂必然是学生乐于参与、乐于学习、乐于探究的课堂，是实[1]现学力课堂、品质课堂、高效课堂的有效途径。它是基于互联网+教育展开，既可以丰富学习资源，又可以改善学习方式，培养学生自主学习能力、思维能力。

因此，本文分析了小学数学教学中智慧课堂构建价值和实施策略。

一、小学数学教学中智慧课堂构建价值

智慧课堂相对比传统课堂教学，倡导学生自主、主动学习，强调培养学生的综合学习能力，是基于互联网+教育的模式展开，既可以实现教学资源的优化，又可以培养良好学习习惯。从数学新课表教学要求来看，它的构建落实，可以实现学生数学核心素养能力的综合提升，通过知识直观呈现、情境设计、导图引导，促进思维发展，培养数学抽象、逻辑推理等素养。从学生发展本位来看，采用智慧教学，可以改变被动学习的局面，提高自主学习能力，促进学生知情意行均衡发展。由此可见，其构建价值所在。

二、小学数学教学中智慧课堂构建策略

（1）利用慧预习，自主学习提高认知

学生通过预习可以对知识有一个基础的了解，在预习过程中，感知学习重难点，然后在课堂探究的时候，对重点、难点知识展开针对性的学习。为培养自主学习能力，提高认知，可以利用微课平台为辅助，在微课课件中设计预习任务单，通过智慧引导，促进智慧预习。

例如，在教学《组合图形的面积》数学内容时，旨在通过此次所学，发展学/生的空间思维能力，在探索组合图形面积计算方法的过程中，能够根据组合图形，采用割补法进行正确计算。在引导学生预习的时候，可以充分利用微课课件为辅助，利用画图软件，建设直观图形，如：

根据直观图，设计问题：

①观察图形，找到自己学过的平面图形？

②回忆之前所学平面图形面积计算公式，思考该平面图形的面积怎么计算？

然后揭示组合图形的概念，在直观设计图形，关联新旧知识的基础上，实现正迁移，激发学生的自主探究兴趣，然后关联生活实际，设计问题情境：如图，是老师家客厅的平面图，这是一个什么图形？(组合图形）

现在，老师准备给客厅铺上地板，请同学发动一下自己灵活的大脑，帮助老师估算一下大概需要买多大面积的地板砖？

深入生活现实问题揭示数学知识，提高学生对数学的认识，将问题设在学生最近发展区，促进学生运算兴趣和探究兴趣。随后，将改课件在微信平台共享，让学生自主、主动根据课件引导进行预习探究，对问题进行思考，在微信平台呈现自己对问题的解决思路，如：

生：这是一个组合图形，为成功计算，我将其进行了分割，如图：

这样将其分为两个长方形，然后利用面积公式进行计算就轻而易举了。

生：我还有一种方法，可以竖着分，如：

最后，教师可以根据学生的反馈，认识学生对割补法的掌握，然后在课堂教学的时候，可以重点深入其他方法进行教学讲解，设计问题：同学们有一个神奇的大脑，有不同的方法，但是这些都是通过分割然后进行计算的，有没有别的方法呢？假如老师添加一块地板砖，图形是怎样的呢？是否可以计算呢？转化解题思路，促使学生形成所角度思考问题的习惯。通过智慧预习引导，培养自主学习能力，在智慧学习的过程中，促进慧探究，为提高教学质量，提高学生数学核心素养打下坚实基础。

（2）设计慧情境，深度学习促进探究

小学生是以形象思维为主，数学学习有抽象的概念、公式、问题，需要学生具备较强的思维能力，对其进行分析、思考、探究。为促进深度学习探究，可以设计智慧情境，利用白板优化教学资源，促使知识更加丰富多元，从而突破学习重难点。

例如，在教学《打电话》数学内容时，旨在让学生通过打电话这一实际问题，能够利用数学知识、数学思想方法，发现打电话中隐含的规律，促进深度学习，提高学以致用学习能力。那么，在教学的时候，教师可以按照如下步骤进行层层渗透，如：

首先，可以利用微课课件为辅助，在课件中播放：今年是建党100周年，学校要组织文艺汇演，现在需要张老师迅速通知有关人员，如果你是张老师，你会用什么方式通知他们呢？

通过生活情境真实导入，引发思考探究，如：

生：微信、qq、电话、短信

师：什么方式最快呢，又能保证通知到人呢？

通过生活现象的真实引入，导出此次所学内容“打电话”随后出示文本问题情境，如：为顺利完成此次文艺汇演，教师需要通知合唱队15名队员，如果每分钟通知1人，通知15名同学需要多少分钟？

在解决该问题的时候，教师可以化繁为简，将问题改为通知3名学生，设计如下活动引发思考探究：

活动一：通知3人，你会怎样