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三年级上《美丽小兴安岭》评课稿

三年级上《美丽小兴安岭》评课稿（精选13篇）

作为一名教职工，时常会需要准备好评课稿，通过评课的反馈信

息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功

与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调

整和改进教学工作。那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗？以下

是小编为大家收集的三年级上《美丽小兴安岭》评课稿，希望能够帮

助到大家。

三年级上《美丽小兴安岭》评课稿篇1

在《美丽的小兴安岭》这篇文章中，作者以细腻的笔触描绘了小

兴安岭一年四季的美丽风光及丰富的物产，抒发了对祖国美丽河山的

热爱，文章语言生动，文笔优美，学生对学习本篇课文充满了热情。

教学本课，教者首先抓住了文中作者的写作思路，步步深入激发

学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学

过程中感到比较成功之处有：

1、创设情境感受“美”在教学本课时，我先通过视频，让学生一

边听着舒缓的音乐，一边欣赏小兴安岭四季的景色，让学生在激情的

语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美，然后把文章的中心问

题抛给学生：“你觉得小兴安岭是个什么样的地方？”

2、情感朗读品味“美”《课标》中指出，“语文教育是审美的诗

意的，充满情趣的。”为了达到这一目的，我创设了美的情境，引导

学生分层次的朗读，在读中品味小兴安岭的美。读中找景，读与评相

结合。使学生在品评中，提高自己的朗读能力，同时进一步感受小兴

安岭的美丽。

3、抓住词句体味“美”：课文描写小兴安岭的春天时有这样一句

话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话

时，我问学生：“如果用一个词替换抽出，你会用哪一个词？”学生

说：“长出。”我马上问：“那么作者为什么不用长出呢？”有学生

说：“在这里用抽出比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我

们一种动感。”有的学生说：“抽出要好，如果一个句子中用两个长

出，读起来就比较单调。”通过词语的比较，让学生体会文章中用词

的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。

4、知识延伸创造“美”：教学过程的最后一个环节让“学生以自

己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱”。这一设计充分体现了学生

的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画

画的……将课堂的气氛推向了高潮。

在整个教学过程中，也有不足之处，例如：对课文的理解只停留

在文字的表面上，没有让学生抓住字词的深刻内涵，展开想象，深入

体会。学生对小兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不

高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手

的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，教师的范读对学生朗读

的启示不大。在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料

或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。

三年级上《美丽小兴安岭》评课稿篇2

让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中

培养语感，在读中受到情感的熏陶。我引导学生通过不同层次的朗读，

激发起他们对小兴安岭美的向往。

春天的小兴安岭，充满了生机，充满着生命的气息。

（1）初读。让学生读这一段，说说你喜欢春天的什么？学生浅谈

自己对文字的理解。并接着进行朗读。学生说喜欢小鹿的可爱，喜欢

流水的声音，喜欢看万物发芽、鲜花盛开。在这层，让学生初步感受

美。

（2）请学生用手里的画笔把眼中的小兴安岭的春天画下来。简单

描述。在这层，让学生体会到万物苏醒、生长得很快。到处都有生命

的足迹。结合着画，再把你眼中的小兴安岭的美读一读。学生心中的

美升华了。

（3）充分调动学生的感官，深入体会春天的生机勃勃。请学生真

正走进小兴安岭观赏。放剪辑的录像，说说看到了什么？听到了什么？

引导发现，小兴安岭给人以视觉上的美（漂亮的小鹿喝水、小溪里的

水清澈见底；听觉上的美（雪水融化的声音，流水的淙淙声）动静结

合，既有动态美，又有静态美。

配合着优美的音乐，学生再次读这一段。情感升华到极点。字字

入情，句句含意。学生内心的情感被激发，被感染，生与生，生与师，

生与作者产生了情感共振。语文学习的主阵地——语文课堂充满了美

的旋律。学生在读中融真情，放飞情感，情中诵读，读中理解。提高

了学生的审美情趣。

三年级上《美丽小兴安岭》评课稿篇3

《美丽的小兴安岭》这篇课文按照春夏秋冬四个季节的顺序