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《义务教育数学课程标准（2022年版）》之小学数学变化学习体会

经过两个多月对《义务教育数学课程标准（2022年版）》的学习，相较

之以前，在课程理念、目标、内容等方面都有明显变化。正所谓不变是根本，

变化是发展，现通过对变化的学习和体会，掌握新课程标准的发展方向。

一、具体细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现“四基”“四能”

（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；发现、提出、分析、解决

问题的能力）、正确价值观的培养与发展。

把数学核心素养表述为：

(1）会用数学的眼光观察现实世界

(2）会用数学的思维思考现实世界

(3）会用数学的语言表达现实世界

小学阶段侧重对经验的感悟,核心素养核心词由原来的10个变成现在的

11个，主要表现为:数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、

推理意识、数据意识（分析观念）、模型意识、应用意识、创新意识。措辞更

加严谨、准确。

课程目标的确定，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。

二、优化了数学课程内容结构

(一）学段变化

原小学到初中“六三”学制划分为三个学段，第一学段(1～3年级)、第

二学段(4～6年级)、第三学段(7～9年级）:现小学到初中“六三”学制确定

划分为四个学段，第一学段（1～2年级)、第二学段3～4年级)、第三学段

（5～6年级)、第四学段(7~9年级)。

(二）课程内容结构变化

1.四个内容领域不变︰数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实

践。

2.领域下设主题表述形式:内容要求即学习什么，学业要求即学习程

度，教学提示即如何学习。

3.主题整合:

(1）数与代数领域六个主题变为两个主题：数的认识、数的运算整合成为

数与运算；探索规律、式、正比例整合为数量关系。方程、反比例调整到初中；

常见的量、负数划分到综合与实践领域；百分数移到统计与概率领域。增加计

数单位，是指个数与顺序的计数单位；加法模型：总量=分量+分量。

（2）图形与几何领域四个主题变为两个主题：图形的认识、测量整合成

了图形的认识与测量;图形的运动、图形与位置整合成了图形的位置与运动。

增加尺规作图。第二学段作给定线段，拓展到作给定线段外边的等边三角形。

第三学段三角形周长，三条边首尾相接依次落在一条直线上。

(3）统计与概率领域整合成数据分类，数据的收集、整理与表达，由实物

分类到抽象分类，随机现象发生的可能性三个主题;百分数移过来的理由：适

应信息时代、大数据时代的要求；引导学生建立数据意识和数字素养。教学变

化：确定性变化为确定性+随机性；概念引入：果汁含量变化为果汁含量+投篮

命中率；决策依据：国家制定蓝天计划的依据，研制四年级同学的跳绳标准。

(4)综合与实践领域强调解决实际问题和跨学科主题学习，以主题式学习

和项目式学习的方式设计与组织安排。每学期内容不少于10%，大概为8个课

时。要求学习方式的转变、结合中华优秀传统文化，以及与学生密切相关的校

园生活、社会生活选择内容，以保证不同基础、不同需求的学生都可以参与活

动，普遍提高学生学习数学的兴趣、应用意识和创新意识。

三、研制了学业质量标准

依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成

就的具体表现，明确“学到什么程度”，引导和帮助教师把握教学深度与广

度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。

数学学科学业质量标准依据义务教育各阶段学生核心素养表现、各学段

课程目标及学业要求，数学课程学业质量标准主要从以下三个方面来评估学

生核心素养达成及发展情况。

(1）以结构化数学知识主题为载体.在形成与发展在形成与发展四基四基的过程中所形成

的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等。

(2）从学生熟悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律的数学

与科技情境中，在经历与科技情境中，在经历用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与数学

的语言分析和解决问题的语言分析和解决问题的过程中所形成的模型观念、数据观念、应用意识和

创新意识等。

(3）学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数

学的好奇心、求知欲，以及对数学学习的兴趣和自信