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2022语文课程标准解读与学习心得:寻找核心素养发展的支点
2022年版语文《义务教育课程标准》在课程内容中指出“学习
任务群充分体现语文课程的综合性、实践性,引领教学方式变革。追
求知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综
合效应,追求课程内容、学生生活、语文实践之间的协调和融通,而
不是知识点、能力点的简单线性排列,不是学科知识的逐点解析和学
科技能的逐项训练。”
同时强调“思辨性阅读与表达,旨在培养学生思辨性阅读与表达
能力、理性思维和理性精神。引导学生始终保持好奇心和求知欲,养
成勤学好问的习惯;围绕日常学习与生活中遇到的语言、自然、社会、
科学、历史等方面的话题,阅读、理解论说名篇及相关文本,查找、
利用有价值的资料,通过思考、探究和研讨,获得有益的启示;学习
负责任、有中心、有条理、重证据地表达。”
这个课题是什么?语文教学中发展学生核心素养的落脚点在哪
里?
01语言是思维的艺术
反思过往,语文教学的重点都在汉语言知识的积累,包括语言语
法知识,语言写作的知识。再上升一层就是对语言文字感悟的能力培
养,包括语感的培养。
自2001年新课改开始至今,我们一直在语文教学三维目标上徘
徊。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这里面模糊了思
维过程。我们常常把思维训练交给数学,认为语文的工具性和人文性
都在学习语言使用语言。
我们忽略了一个深层次概念:语言是思维的艺术。任何由语言建
构的作品,都是思维的结果,既有感性思维,又有理性思维,既有发
散思维,又有逻辑思维。所有的名著经典,无不是用广阔的思维视角,
让人与物以形象与故事的方式展示大千世界,揭露社会现实,弘扬人
间正义道法。
忽略了思维,教师的教学出现什么问题?
语文课钻进内容里走不出来,过度关注文章写了什么?语言文字
表达了什么?文学作品变成了事物的东西,没有了文学味道。
过度学习语言知识,断章取义的文字分析、支离破碎的语言积累,
文学作品变成了语言的仓库。
过度感悟文章的思想感情,让学生浸泡在人间情感中涕泪纵横,
弱化了精神和心灵的觉悟。
以上种种,导致语文学科的育人价值难以完满升华。
02寻找思辨开关
尽管现在统编版教材给定了单元人文主题、单元语文要素,但是
多少年师承的教学习惯让课堂依然在上述三种现象中低效徘徊。
例如:统编教材六年级上册第三单元是一个阅读策略单元。
单元要素“根据阅读目的,选择恰当的阅读方法”。教师教学都
习惯沿着文章导读以内容提出问题引导阅读。这导致语文课走在知识
的低阶层面。
如本单元《宇宙生命之谜》导读问题:
宇宙中,除地球之外,还有哪些星球有生命存在?
课堂上,我们看到老师围绕这个问题引导学生阅读探究占用了半
节课。最后学生的讨论都落在:
水星上怎样?
金星上怎样?
火星上怎样?
这样就把这篇课文上成了科学课。用语文课探究科学知识,语文
的教学意义和育人价值失去了。
这个问题是多年来语文课都在行走的路线,钻进内容里出不来,
学完语文课只知道这篇文章写了什么?却不知道为什么写?怎样
写?
这就回到阅读目的。
作为六年级学生,如何让学生在语文课上学到语文知识、形成语
文能力,发展语文素养,需要将阅读目的升级,去探究有关文字、文
学、文化的问题,这就有了意义和价值。
还拿《宇宙生命之谜》做例。
根据阅读目的选择恰当的阅读方法。确定本课阅读目的:
这是一篇什么体裁的文章?主要内容是什么?
文章是怎样写出了一个“谜”?
作者写这篇文章的目的是什么?
带着这三个问题按阶梯探究,得以实现语文教学的意义和价值。
◎问题一选择阅读方法:快速浏览
体裁:说明文。
主要内容:宇宙中,除了地球之外,目前还找不到第二个有什么
存在的星球,这是一个谜。
◎问题二选择阅读方法:深度阅读-独立思考-小组交流-归纳总结
这个问题探究的是文学问题,是一个思维方法问题。
作者为了说明“宇宙生命之谜”,先提出了一个问题:地球之外
的太空是否有生命存在?
从理论上推理,猜测:地球绝不是唯一有生命存在的天体。
继续推测:哪些天体上可能有生命存在呢?这些天体又必须具备
什么条件呢?从条件出
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