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紧扣语文要素解密寓言教学

——以统编教材二年级上册《坐井观天》教学为例

摘要：文章以《坐井观天》这则寓言为例，通过“创设语境—朗读体验—激活思维”的教学步骤，灵活运用多种教学策略，借助创设寓言语境、读好对话语言、激活思维想象，以减少教师的判断推理，促进语文要素和教学目标的有效达成。关键词：统编教材，红色经典课文，四段式教学法，初探

关键词：情境，语言，思维

引言：统编教材采用的是人文主题和语文要素双线构架的编排原则。学段不同，文本不同，要落实的语文要素侧重点也是不同的，教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难，分布并体现在每个单元的练习系统之中，成为语文学习的要素。需要强调的是，落实语文要素的最终目的不是让学生积累碎片化的语文知识，形成单一的语文能力或掌握机械的学习策略，而是要将学习所得融会贯通，相互关联，形成结构化、立体化的知识体系和能力体系，凭借语文要素的落实，推动学生语文素养的全面提升。

寓言，故事简单，寓意深刻，发人深省，是小学语文教材中一种常见的文体，它用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示。教师应如何紧扣语文要素进行教学，促进学生语文能力的提升呢？下面，笔者结合执教的《坐井观天》一课为例进行例谈。

一、创设情境，趣学寓言

提炼、感悟寓言故事哲理，源于学生对故事内容的深入理解。随着信息化手段的不断丰富，课堂教学的策略也越发多样，教师可以运用图片、视频等形象直观的手段，将学生吸引到寓言故事的情境中。《坐井观天》一文编排在统编版语文二年级上册第五单元，本单元围绕“思维方法”编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文，教学的重点是“初步体会课文讲述的道理”“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”。对本单元的语文要素进行分析后，笔者利用简笔画创设情境，激起学生学习的情绪，把学生的认知活动和情感活动全都调动起来。

片断一：创设情境，趣学寓言

（在学生自由读课文的基础上）

师：读了这段课文，再看看老师的板画（简笔画：无边无际的蓝天）你们看是不是还要画点什么？生：我认为要画一口井。（师迅速地画好井）

生：（七嘴八舌地插话）还要画青蛙和小鸟。

师：（出示青蛙和小鸟的剪贴画）它俩在这儿呢！你能在这井合适的地方找到它俩的位置吗？来，上来把它贴上去。

（生1：把青蛙图片贴在井底。）

生2：把小鸟图片贴在井沿上。）

师：他们贴得对吗？

生：（齐声肯定）对！

师：小朋友的理解能力真不错。现在就让我们一起为这幅图配音：

（师指图引读）一只青蛙坐在井里，一只小鸟飞来落在井沿上。

师：于是它俩的一场对话，一场争论便开始了。

读文后想象画面、张贴图片开现了课文情境，为学生提供了鲜明、准确而丰富的［感性知，促使他们主动、生动地去阅读。］

在教学中，笔者运用了多种途径实施情境教学。有图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等。同时利用情境突破了教学的重难点。课文的重难点目标是引导学生自己去感悟寓意，而不要老师将寓意硬塞给他们。为实现这一目标，老师将情境的创设贯穿始终。利用情境诱发了学生的主动性，强化了感受性，突出了创造性，渗透了教育性。

二、朗读体验，感悟语言

寓言故事大都趣味十足，学生读来也必然是兴趣盎然。因此，有层次地朗读，有助于学生深入故事的内在情境，感受故事，理解文本，并在此基础上感知与理解语言，把握语言的内在含义，让学生在朗读中逐层深入，直至向文本的深处漫溯。笔者在教学《坐井观天》时，紧扣青蛙和小鸟的三次对话，并以第一次对话为例，相机渗透读书方法，旨在让学生通过读来感受和体会寓言故事语言表达的多样性。

片段二：朗读体验，感悟语言

（教学内容：朗读第一次对话，相机渗透读书方法。）

师：小朋友用很快的速度把课文读一遍，看看文中写了青蛙和小鸟几次对话。

生：三次。

大屏慕出示第一次对话文字）

师：同位同学在一起读读第一次对话，看看你能读明白什么？

（（生：同桌练习读书）

师：从这次对话中你读明白了什么？

生1：我知道青蛙问小鸟从哪儿来的。

生2：我知道小鸟飞了一百多里，飞得好远。

师：把你读明白的内容读出来，好吗？

（生2：读地很有感情）

师：评评她读得怎样？

生1：她读得好，是什么语气就读什么语气。

生2：她读得很有味道。

师（笑）：老师也听出来了，她读得很有味道，是因为她读好了问话的语气，还读好了这些带点的词语。

（大屏幕出示期读提示：在重点词下面着色加点）

你们也试着去读。

生：练读。指名读。分组对读。个个读的有滋有味。）

师：（表扬）读的真棒！击掌三下鼓励鼓励自己。

生：兴奋地鼓掌。）

（（师：其实，我们在读书的时候，只要注意读好一些重点词语，读出正确的语气，就能读出感情来。我们就用这种方法去练读下面的对话。

［低年级学生年龄小，学法指导不能像高年级那样直