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中学地理知识迁移能力提升的教学策略

〔吉林师范大学旅游及地理科学学院，吉林四平136000〕

摘要：凡有学习就有学习迁移发生。良好的知识迁移能力是学生终身开展不可或缺的财富，@种能力的培养关键在于教师的引导。因此，教师在教学中应注意学生知识迁移能力的培养及提高。本文主要探讨了提高学生知识迁移能力的教学策略。

关键词：知识迁移能力中学地理策略

古人常说“举一反三〞、“闻一知十〞，实质上是指知识迁移。学习迁移实质是指前一种学习对后一种学习的影响，即学生已经习得的知识、技能、方法、情感、态度对新知识、技能、方法等的影响[1]。这种影响有促进及抑制两种，也就是说，“迁移〞可分为“正迁移〞和“负迁移〞，正迁移是促进学生的学习，负迁移则会抑制学习效果。地理“学困〞发生实质就是正迁移受阻。学习迁移能力是学生能运用所学的知识学习或解决生活中相应情境问题的能力。知识迁移能力越强，越能防止对知识机械记忆，提高学习效率，越利于知识的实际运用。因此，学生地理知识迁移能力的提高是中学生地理素养教育的重要目的之一。

然而，一些学校仍实行“满堂灌〞，重视书本知识和解题技巧的传授，无视学生学习能力、迁移能力的培养。这就违背了新课标的“培养未来公民必备的地理素养〞的根本理念。在日常学习中，学生大多将地理看作副科，采用死记的学习方法，对知识机械记忆的情况较多，不能形成地理知识体系，不善于运用已有知识解决新情境中的问题。因此，地理教师在教学中重视学生知识迁移能力的培养十分必要。

一、迁移的实质

1.学生原有认知构造是知识迁移的重要根底。认知构造是学生的知识构造，由学生自主建构而成。奥苏伯尔认为学习者原有认知构造是影响知识迁移的最重要因素。奥苏伯尔深入研究了认知构造，认为原有知识构造中知识的可利用性、可区分性和稳定性是影响知识成功提取应用的重要因素[2]。如果学习者没有必备的知识、技能、方法等知识根底，就无法完成新的地理知识的学习。

2.新旧知识联系的建立是知识迁移的充要条件。每一次成功学习都是获得新知，充实旧知，完善认知构造的过程。奥苏伯尔认为，只要存在有意义学习，就有迁移发生。只有学习者将脑中的旧知识和当前教学内容结合起来，才能实现迁移、有意义学习。因此，新旧知识联系的建立是知识迁移的充要条件。

桑代克认为迁移是具体而有限的，两种情境间的迁移是由于这两种情境存在共同要素。地理事物或地理事象遵循一样的地理分布规律，同类地理事物的形成有共同的地理成因和演化原理，许多同类知识隐含共同的思维方法，这些存在共同要素的地理知识的学习都能产生迁移影响，只要抓住这些共同要素进展分析归纳，就可建立新旧知识间的联系，触类旁通，完成诸如地理成因及演化过程等知识的学习。

3.迁移训练是促进正迁移的必要条件。认知迁移理论认为，迁移的实现取决于学生灵活调用相关知识解决实际问题[3]。这就要求学生构建新旧知识间的联系，但建立新旧知识间的联系需要一定的思维方法训练。正如形式训练说代表沃尔夫所说，记忆、推理等构成个人心理的官能可以像肌肉一样通过训练和改造得到加强，训练工程〔学习任务〕越困难，个人能力就越强。

二、促进知识迁移能力提高的策略

1.进展学情分析。开展教学活动前，教师应对学生的地理根底、原有认知构造等方面进展分析。在此根底上，教师能够了解学生的地理根底水平、已有的地理知识构造，判断学生的现有开展区和最近开展区，确定教学内容，了解哪些内容可以用来联系理解，为迁移能力培养奠基。例如，小学自然科学课中有一局部知识和初一将要学习的内容相关，可以用于连接所教内容，便于知识迁移。小学科学中涉及了地球的自转、公转、昼夜交替、极昼极夜等知识，在进展地球的运动教学时，可以通过联系这些内容，帮助学生更好地理解教学内容。在讲解中国的人口时，可结合七级学习的世界人口和亚洲的自然环境的知识，引导学生分析中国人口分布特点的形成原因。

2.建构认知构造。一些中学生的学习能力较差，所以，教师一方面要根据教学内容的知识体系的逻辑关系并结合学生的认知规律合理地选择教学主线，设计教学程序。将有关联的知识联系在一起进展讲解，讲清楚每个知识点后，找出它们之间的关系，引导学生形成这种思维方式，主动进展知识迁移。另一方面要及时概括归纳，指导学生建立知识网络[4]。在中学教学中，教师讲完每一节、每一章甚至是整本书时都要及时总结知识，丰富学生的知识体系。通过知识之间的联系，加强记忆，学生能够迅速、有效地学习新的相关知识，建立更加完整的知识构造。例如，讲解完七级下册的第六、七、八章，可以通过表格，系统梳理亚洲、日本、东南亚、印度、俄罗斯、中东的自然环境、人文环境，同时比照分析他们之间的异同。学生掌握了这种分析方法，学习其他地区的相关知识就容易