素养导向初中物理大单元教学理念—策略—案例.ppt

（三）学情分析策略跟踪学情分析教学过程课前学情分析课中学情分析课后学情分析……学习起点学习状态学习结果教学设计教学实施教学改进已知内容分析新知内容分析未知内容分析知识关联学情分析发展空间自学能力（能知点）点）发展进阶（发展点）点）学习障碍（障碍点）点）学情分析概图学习能力动机维度学习态度（四）大概念大主题设计策略1.基于学科视角，聚集学科本质2.基于课程标准，依据学科教材3.基于学生发展需求构建如何提炼大概念1.以学科课程标准为依据提炼大主题2.以基本问题为抓手提炼大主题3.以学习者所达到的理解程度为基础提炼大主题4.以学科核心素养为目的提炼大主题5.通过已有大主题间的相互关联为依据派生出新的大主题如何提炼大主题大概念大主题形成大概念大主题教学设计的必然逻辑：1.树立先学后教的教学设计理念。2.以本质问题作为教学设计关键。3.以情境作为教学设计内容的重要链接。4.以准备、建构、应用、反思四个元素完善教学设计过程。大概念大主题的作用：1.是学生整合知识的有效途径。2.有利于形成学科知识框架。3.是推进综合学习的有效路径。4.是核心素养形成的重要手段。＆（五）学习目标叙写策略一研读课程标准，明确设计依据五根据学生学情，设计学习结果行为条件+行为主体+行为动词+行为程度学习目标叙写过程学习目标要素分析要素指向细化理念步骤语法结构行为主体行为表现行为条件行为程度谁学学什么怎么学学习成果如何呈现学到什么程度学习者是学生而非教师可观可测可评的具体行为辅助手段或方法工具信息提供或条件提示时空限定与情境创设学习过程与学习方法从观察结果、测量结果、评价结果看学习结果达成程度指向：迁移应用与问题解决能力指向：对学科思想方法的理解载体：具体教学内容导向：核心素养发展二依据课程标准，把握行为主体三基于教学实践，确认能力要求四分析教材内容，确认行为动词六确定语法结构，呈现学习目标行为条件+行为主体+行为动词行为主体+行为动词+行为程度行为主体+行为动词（六）学业质量评价策略学业质量评价评价依据：学业质量标准评价导向：核心素养评价方式：情境化、实践化评价主体：多样化评价类型：强调过程性评价评价时间：合理统筹，减轻教学负担评价结果：合理使用，促进“教—学—评”一致性评价结果呈现：适切性评价维度：知识主题、问题情境、情感态度课前结构化准备学情分析教学目标分析教学内容

结构化分析形成性评价总结性评价知识关联结构化核心思路结构化核心观念结构化教师结构化视角学生结构化表征表格流程图概念图二维图思维导图基于真实情境创设关联任务选取表征方式搭建认识路径模型建构迁移解决实际问题课中结构化实施课后结构化评价（七）教学活动结构化设计策略（八）情境创设和问题设计策略情境创设与问题引领原则情境创设中真实的场景情境创设中知识的关联情境创设中活动的植入情境创设中思维力提升第一步精心设计学科教学情境第二步发掘情境中需要提出解决的问题第三步学生自主探究分析解决问题第四步练习巩固促进迁移步骤（九）学科实践与跨学科学习实施策略明确学科实践活动设计的依据1把握学科实践活动设计的原则2明确学科实践活动的教学目标3加强跨学科主题的学习4注重学科实践活动的评价5（十）素养导向作业设计策略素养导向作业设计层次化、多样化明确化、新鲜化原则目的方式评价导向：核心素养提升培养：严谨思考态度发展：创新思维能力提高：问题解决能力开放性：积极自主探索，大胆表达想法多样性：突破传统作业体系趣味性：打破以往作业观体验式作业游戏式作业专题类作业以学为本自主学习实践开放素养导向（十一）“教—学—评”一致性策略是促进学生核心素养提升的有力保障是学习目标成为核心统领的前提是完善教育评价的基础是促进教师专业化发展的助推器设计学习目标，预估学习结果围绕目标设计评价任务设计学习体验和教学活动解读课程标准解读教材，确定学习内容多角度分析学情确定成功标准设计评价问题设计任务情境设计评价量表实施评价逆向设计：学习目标引领教学活动及评价任务评价任务：适切，行为表现可观可测工具促进过程性评价促教促学目的步骤（十二）教学反思设计策略1发现问题描述自己或他人的教学行为，包括教学效果的成功之处或遗憾之处，找到反思点2归结原因从教学意向和设计两个角度解释为何会有这样的教学行为，为何会