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幼儿园劳动教育隐性课程的样态、价值及支持策略

劳动的重要性是不言而喻的，它不仅是人类生存和发展的基础，也是人们实现自我价值、提升自身素质的重要途径。在幼儿教育阶段，加强对幼儿的劳动教育具有十分重要的意义。它可以帮助幼儿树立正确的劳动观念，习得基本劳动技能，培养良好的劳动习惯和自我管理能力，对其成长大有裨益。

同时，幼儿园劳动教育也符合社会主义核心价值观的要求，有助于培养幼儿的集体主义精神和社会责任感。文章介绍了幼儿园劳动教育隐性课程的样态，并对其价值进行了探究，进而提出了改进策略。旨在提升幼儿园劳动教育的水平，为社会培养高素质的少年。

幼儿园劳动教育课程分为显性课程和隐性课程两大类。显性课程是指教师有目的、系统地向学生提供的一系列劳动学习体验；而隐性课程则主要体现在规则、制度、文化等非直观的教育之中。

对于幼儿而言，他们并不能理解显性课程的重要性，带有一定强制性的显性劳动教育课程也较难激发学生的劳动意识，难以培养其正确的劳动价值观。而隐性课程主要以引导、劝诫的形式存在，因此能够潜移默化地对学生产生影响，且影响层次更深、教育意义更加突出。因此，要重视幼儿园劳动教育的隐性课程，从而在思想上对幼儿进行正确的引导。

一、幼儿园劳动教育隐性课程的价值

显性课程中，教师要有目的、系统地开展幼儿园的劳动教学，这就保证了孩子们可以掌握一些基本的劳动概念，是培养他们的劳动意识的关键。然而，相比于显性课程，劳动教育的隐性课程覆盖范围更广，给幼儿提供了多种学习方式，内容也更加丰富。

比如通过游戏、生活实践和社会实践等方式，幼儿能够在自然、轻松的环境中学习劳动知识和技能，从而扩展儿童的劳动理念。这种隐性课程的教育方式不仅有助于培养幼儿的自我管理能力和团队合作精神，还可以提高他们的生活自理能力和社会适应能力，为他们的全面发展奠定基础。

二、幼儿园劳动教育隐性课程的形式

隐性课程可以概括为一系列不易被察觉的课程，其本身具有潜在性和模糊性。幼儿对显性课程的重视程度和学习精力的倾注上都有所欠缺，但正因为这一特征，隐性课程才能够更大范围地覆盖并对学生起到更好的教育效果。在幼儿园教育中，劳动教育隐性课程主要有以下形式。

（一）物质空间类课程

物质空间是依托于实物、建筑等存在的，包括园区的场地、绿化、教室等，具有直观、形象和易变化的特征。这些课程都是与教师的劳动活动或成果以及幼儿的劳动实践密切联系在一起的，一般是以展示劳动物品、导向性标语和海报以及教师的观察报告等形式存在，是依托实物与空间的课程形式。这些物品与空间可以潜移默化地形成儿童的劳动理念、情感和习惯。

1.体现在宣传标语中所反映出来的劳动理念。

例如，可以在幼儿园的食堂里张贴“我把所有的东西都吃完了”“光盘行动，从我开始”之类的口号，教导孩子珍惜食物，尊重劳动成果。在艺术活动区域张贴“用一张纸就拿一张，节省纸张”的小贴士，时刻提醒孩子们在劳动过程中要节省材料。

2.实物中所蕴含的劳动情感。

劳动情感包括对劳动的喜爱与好奇心以及劳动过程的满足感，劳动完成后的成就感等。这些内容一般是以劳动结果或宣传画的方式表现出来的，比如，展示孩子们的手工作品，既可以让他们对自己的工作过程进行反思，也可以让他们对自己的劳动结果有一种享受，从而使他们对自己的劳动成果有一种亲切感，从而培养起他们的劳动自信。

（二）组织制度类幼儿园劳动教育隐性课程

幼儿园是以学龄前的孩童为主的一个组织，也需要各类规章制度对幼儿的行为加以限制，从而起到保护作用。例如，在幼儿园内都会有涉及安全、卫生、进食、课堂等针对性的规章制度，这是一种非实物的理念体系。

幼儿园的管理制度和学习制度集中体现的是该幼儿园的教育理念与价值取向，是对全体师生的共同要求，能够对师生起到引导、约束、激励的作用。劳动教育可以渗透到这些制度中，从而起到良好的教育效果。具体来说，可以渗透到生活、游戏、卫生等领域内。

1.蕴含在生活常规中的隐性课程。

幼儿园的生活常规是引导幼儿与师生开展健康生活的规定，涵盖的内容包括饮食规定、洗涤规定、休息规定等。通过条例来约束幼儿的行为，从而起到引导与保护的作用。

例如，“贪食”“挑食”等行为都是在幼儿身上常见的问题，如果不加以引导和修正将会对幼儿的成长产生消极影响。依托于生活常规，教师可以引导学生按照“光盘行动”“按时吃饭”“排队取餐”等条例来培养幼儿的健康生活习惯，同时渗透“珍惜他人劳动成果”“遵守秩序”“自己的事情自己做”基本观念。

2.蕴含在游戏常规中的隐性课程。

相对于其他学段的教育而言，幼儿园的游戏时间很长，游戏活动的开展也是培养幼儿交际能力、沟通能力，释放幼儿天性的主要渠道。在游戏的开展过程中，势必会有相关的组织制度。

例如，要求在游戏时间结束后十分钟内将玩具规整好，并洗干净自己的手、清理游戏场地等。这些组织制度不仅仅能够督促幼儿主动