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学情分析

与小学数学教学

;关注是学生学习情况，基础知识掌握怎么样。

假如只是从知识角度来了解学生，即使很主要，不过似乎不够全方面，所以从关注学生需求角度，谈谈学生学习之前各种情况，也就是说学生在学习知识时候，在上课时候，其实他有各个方面很多需求。

假如我们老师对学生需求了解多一些，了解全方面一些，了解深入一些，那么对课堂教学和老师之间达成默契，提升课堂教学效率，那是非常有好处。

;一、关注兴趣需求，激发情感动力;我们就会发觉所转动次数，应该是6倍数才

能回到这个位置上来，而且还应该是4倍数才

能使猴子尾巴成这么一个方向和状态。所以说所

转倍数、所转次数应该是6倍数，也同时

应该是4倍数，也就是说它应该是6和4之间

那个公有、共同那个倍数，我们就把这么数

叫做6和4公倍数。

像12、24、36、48、60、72???等，都是

这么，而在这个公倍数当中，其中最小那一个

我们就把它叫做最公倍数。;5×6=305×7=35（奇数）

5×8=406×7=426×8=48

7×8=56;5;要关注学生感觉，五倍其实是个很悬殊倍数关系。

经过这么一个游戏，尤其经过前后对比来加深学生对等可能性认识，教学是非常到位，而同学兴趣也是很高。;

学生一直在参加这个过程当中，而且也是在一边学习，一边游戏过程当中参加，所以效果非常好。而老师和同学就都不一样经历于一个有猜测，公平不公平，由猜测，到实践，终究公平不公平，学生说了不算，老师说了也不算，谁说了算数呢，实践说了算数，实践是检验真理标准。经过实践，发觉不公平，而更有意义，发觉不公平，不是就此罢休，应该尽可能去改一改，让它变得公平一些，这是发挥人主观能动作用一个好时机，这点是非常主要。;

;老师在充分尊重教材基础上，对现有教材适当修整，改编例题材料，以增加学习内容挑战性及探索性，从而使课堂焕发出新生命活力，在他课堂上，学生自始至终感受着数学无穷魅力，享受着学习高兴。;赏析：

老师把教材中普普通通一节课上得有声有色，课堂气氛活跃，感染性强，使师生之间产生强烈情???共鸣，这是非常难得。这一教学案例，教师给学生提供一个“数学渔场”，积累数学活动经验机会、舞台。;

;以“活动”代替教师讲解，使全班同学都参加到“活动”中来。学生在一次次愉快操作过程中，很轻易掌握了新知识。在这一过程，学生取得了广泛数学活动经验，他们一生都忘不了。;第三，关注思维需求，促进思维发展。;只要我们给他一个平台，只要我们给他创造机会，他们真会在我们舞台上，能够演出生动活泼戏剧来，要勇于相信他们。;

设置一个情景，帮助同学们克服定势。什么定势，一定要从零刻度开始量，不从零开始量就不准，这就是一个定势，克服定势来培养学生思维变通性。;四、关注认知误区，防止造成隐患

;20:02;12:21;18:18;;;问题在哪里？

在于他留给同学一个定式，一个误区，什么呢，做一个游戏，圆是公平，长方形就一定是不公平，这点带来就是有害，能够这么讲，还是一个长方形，还是站满了8个同学，向中间投沙包，能不能做得公平一些呢？;学生会说“老师别像刚才那么站了，咱们一边占俩，站得让它对称了就行了”，其实就是以正方形中心为圆心，画一个不大不小圆，使这个圆与正方形相切就有八个交点，学生站在八个交点上，就符合要求，学生所站点是交点，因为它是圆上点，所以这个游戏公平，它又是长方形上面点，所以它符合游戏规则，它就双重性，这就是死题救活，就是把原来不可能正确东西，把它转变一下，让它变得公平了，让学生以为世界上事情是变动，不是一成不变，不是僵死，这对学生发展是非常有好处。;五、关注处理问题需求，提升理论联络实际能力。

;一个好练习方式，能够大大激活学生思维和他想象，当然各种方法，我们能够分析，无一例外都是学生们经过多角度、不一样角度观察，找到从这个角度出发那个局部与整体关系，就找到了处理问题路径。;六、关注隐性需求，培养学生数学意识。

关注隐性需求，什么是隐性需求呢，就是学生明明应该有这个需求，不过他就是说不出来这种需求，这个靠老师，靠老师去发觉，靠老师去预见是很主要。

;

小数点对齐;渗透是一个思想方法，也不是一朝一夕事，而不是我想起来了，我就渗透一下，不是这么，应该是有计划、有层次、有目标一点一点渗透才能到达效果.;那么小数点对齐也是这么，“齐”

是目标，“对”是过程，不过学生关

于这个对字，他缺什么呢，缺两点:

第一，缺“对得齐与对不齐”对比。