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小学数学教学中的问题与解决策略

摘要：

沐浴着新课改的雨露，教师的理想境界得到了洗礼，教师理念不断更新，教师教学方法越来越丰富。使得课堂教学换了新颜，变得更有活力，更加生动，课程改革可谓收获颇丰。但在小学数学教学改革过程中，遇到些问题严重影响素质教育的实施。为了更好适应新时代基础教育素质发展的需求，针对小学课堂教学中的存在问题，探寻解决问题的策略。

关键词：

课堂评价，作业评价，考试评价，解决问题策略。

引言：

随着新课改不断推进，教师的理想境界得到了洗礼，教育理念不断更新，教学方法、教学手段越来越丰富，使得课堂教学焕发生命的活力，但在小学数学教学改革过程中，仍然存在一些问题，这些问题严重影响新时代基础教育的实施，成为阻碍新时代课程改革的瓶颈。只有正确分析，目前小学课堂教学中的存在问题，对症下药，找到解决问题的策略，才能使课堂更加适应素质教育的需求。

本文针对小学课堂教学中的存在问题，探寻一些解决问题的策略，与大家一起分享。

正文：

出现的问题

一、课堂评价忽略学生主体。

课堂是教学的主战场，以往的课堂教学评价大都以教师为中心，想怎么评就怎么评，学生始终处于被评价的角色。学生的自评互评，都以教师评价为准则，这种评价方式往往忽视了学生主体。主要表现有：

1.自评互评流于形式。

为了跟上新课改的脚步进程，老师把教学评价引进了课堂，为了评价而评价。在课堂上不乏出现这样的场景，你很棒!大家表扬他!老师话音未落，孩子们齐刷刷的拍手，嘴里高喊：“嗨嗨，你真棒!继续努力会更棒!”教室里响起整齐划一带有节奏的掌声和铿锵有力的呼喊声。“你真是小天才，说的真好，老师表扬你!”掌声再次响起来鼓励，一颗小红花贴在额头上。当高喊“我，我，我”时，老师说：“我看谁做的端正，就请谁来回答。”孩子们立即坐的整整齐齐，巴望自己是那名幸运儿，被叫到的满面春风，没叫到的垂头丧气。有的还表示不满“我也做的很端正，为什么不叫我?”在这里，教师把学生问的互评简单化。肯定为拍手鼓掌，或者你真棒。新课改给我们教育教学，带来了沁人心脾的芬芳。

像“你真棒!真聪明!来表扬他。”等激励性评价，在刚开始时，相对学生新奇，相对接受这样的表扬。然而时间长了，也就失去评价的意义。这种自评互评流于形式，不能激励学生的潜能。说实话，学习成就感也就无法驱动学生的学习的内动力。

2.自评互评没有实效。

小学生年龄小，易受心情支配，课堂上受气氛的影响会不稳定，容易多变、冲动。特别是课堂气氛活跃时，有的学生会被情绪冲昏了头脑，控制不住自己，而出现得意忘形状态。在评价他人时，不经过大脑思考，主观臆断意做出单方面的价值判断。有的学生在评价自己时总是捡好的说，省略或者忽视自己的不足，评价其他同学时只揭短，不赞美，总觉得自己比他人强，评价的依据盲从草率。也有的同学对自己没有足够的自信，更不愿意评价他人。

二、作业评价方式简单。

基础教育课程改革到今天，有的老师对作业评价时，还只是停留在打一个√或×，然后给予个等级。即使做错了，或作业潦草，也只是发回重做。这样的作业评价，失去了激励的作用，学生也得不到改正和指导，只关心对错，不追寻错误之源，更不去总结成功经验。

三、考试评价只注重结果。

在过去的考试过程中，考试往往只注重学生最后的考试成绩。这就学生只注重考试成绩的重视，而不注重学习本身。有的学生想考好的成绩，停而走险去作弊，每次考试，我发现考场上，都上演共同的画面，有的学生奋笔疾书大显身手，有的学生抓耳挠腮，有的学生愁眉苦脸，更有的学生，为了能多考一点分铤而走险去作弊。考后，有的哭，有的笑。

这样考试只注重考试成绩，而不关注学习的本身。考试对学生形成了心理压力，失去了学习的兴趣，压制来学生的学习的潜能，特长没有得到发挥。

四、不让另类发声。

学生出现错误在所难免，有时老师会直接指出学生错在哪里?如何改正?有时很唐突地展示该学生的错误，当大家七嘴八舌话错误时，学生可能认为大家都在批评他，“难道我就这么差吗?”等不良想法，这是一种多么可怕的伤害。

解决问题的策略。

根据上述问题，在实际教学中，我摸索探究了一些解决问题的策略，让学生觉得学习是件幸福的事。

一、课堂评价策略

1.为学生提供评价平台。

在课堂教学过程中，教师应为学生创设更多的评价机会，展示的舞台。引导学生正确的评价自己或他人，使之逐步养成评价的习惯。比如，组织学生合作讨论，小学生好胜心强，都想展现自己的强势。教师可以利用学生这种心理让学生分组合作、讨论，或课堂讨论会来展示自己评价的才气。就能点燃学生评价的火花。

2.建立病题诊所。

一节课中，总会有那么几个同学没有听懂或学会，总会出现这样或那样的错误。老师可以留几分钟时间，其中筛选错误，送进病题诊所。学生担任大夫，为错题诊治，找出病因，开出方剂，并记录病例。这一评价情境，学生是活动主人，热情参与，就连寡